林燕華

摘 要一切好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣應(yīng)從娃娃抓起。作為鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先自身應(yīng)該具備建模教學(xué)意識，其次在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)以身為范，培養(yǎng)學(xué)生在解題過程中運(yùn)用建模方法同時(shí)結(jié)合實(shí)際生活提高小學(xué)生的建模能力。本文將從怎樣提高農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力展開并提出有效建議。

關(guān)鍵詞農(nóng)村;小學(xué)生;數(shù)學(xué);建模能力

中圖分類號：C912.82，C931.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0074-01

由于鄉(xiāng)村地區(qū)原因，小學(xué)生接觸身邊事物較城鎮(zhèn)小學(xué)生接觸事物較少。因此，作為鄉(xiāng)村小學(xué)這數(shù)學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生觀察周圍生活，在課堂當(dāng)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模意識，提高建模能力。在學(xué)習(xí)過程中積累數(shù)學(xué)建模經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的創(chuàng)新及綜合能力。為了提升鄉(xiāng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，本文提出以下幾方面建議，可供參考。

一、教師需要積極引導(dǎo)，提高學(xué)生建模意識及能力

數(shù)學(xué)建模能夠?yàn)閷W(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中解決一系列問題，并在此過程中提供一系列思路。因此，作為鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并在解決問題的過程中將問題簡化，使學(xué)生形成慣性思維，并學(xué)會舉一反三的能力。例如，小學(xué)在學(xué)習(xí)三的倍數(shù)時(shí)，為檢驗(yàn)學(xué)生對本次課程的掌握情況，教師一方面可以檢查小學(xué)生的背誦能力，另一方面教師可以通過提問數(shù)學(xué)問題的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣當(dāng)學(xué)生在遇到三的倍數(shù)類似的問題時(shí)，就能夠通過以往類似的解決方法來解答新的問題。再有教師可以通過利用同學(xué)們的文具提出新的問題讓學(xué)生邊交流、邊動(dòng)手、邊思考。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，更能提高他們的建模能力。

二、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生建模思想

教師在教學(xué)過程中結(jié)合生活實(shí)際，以生活實(shí)例為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣能夠讓學(xué)生留心觀察生活，有助于學(xué)生將生活問題轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的建模思想。因此，作為鄉(xiāng)村小學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中多借助生活的實(shí)際例子來編制數(shù)學(xué)問題，這樣在學(xué)生解答問題的過程中有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想以及建模能力。例如，教師在講授加減法一節(jié)時(shí)，教師可以提問班級學(xué)生自家水電費(fèi)連續(xù)兩個(gè)月的費(fèi)用是多少，并將兩個(gè)月的水電費(fèi)進(jìn)行比較，讓學(xué)生比較大小，從而得出家庭用水量最少那個(gè)月份。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答數(shù)學(xué)問題。再有，教師在講授形狀這一節(jié)時(shí)讓同學(xué)留心觀察生活當(dāng)中與教材類似的物體形狀，讓學(xué)生在班級內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一回答。這樣將數(shù)學(xué)問題生活化，把建模思想落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富建模教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來促進(jìn)了學(xué)校多媒體的應(yīng)用。它一方面為鄉(xiāng)村小學(xué)教師在建模教學(xué)中提供豐富案例，另一方面學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)更多的建模方法。俗話說，授人以魚不如授人以漁，鄉(xiāng)村教師在為學(xué)生講授課程過程中應(yīng)該從數(shù)學(xué)問題的根本出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會掌握解題思路，理解學(xué)習(xí)方法，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在解答問題過程中運(yùn)用建模方法。例如，在解答小學(xué)數(shù)學(xué)問題時(shí)，應(yīng)該從本質(zhì)出發(fā)解決實(shí)際問題，避開建模一切障礙，找出問題中的數(shù)量關(guān)系，從而提高建模效率。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，不應(yīng)該將數(shù)學(xué)作為一門抽象學(xué)科，應(yīng)該結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源解決生活實(shí)際問題。教師在講授一節(jié)新知識時(shí)可以為學(xué)生講解與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的歷史故事，這樣可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，并通過建模思想分析實(shí)際問題。再有，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將班內(nèi)分成若干個(gè)小組，讓小組內(nèi)部進(jìn)行相互討論，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力，又能通過交流了解思想方法。因此，作為鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中不應(yīng)該僅僅局限于數(shù)學(xué)教材還應(yīng)該多利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供更多的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于小學(xué)生建模思想的培養(yǎng)。

四、強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生建模思維

語言是促進(jìn)人與人交流的工具，而數(shù)學(xué)語言是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的工具，它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的建模思維。數(shù)學(xué)是一門抽象學(xué)科，應(yīng)該提升學(xué)生的建模能力以便解決數(shù)學(xué)問題。因此，作為教師應(yīng)該養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的數(shù)學(xué)習(xí)慣，做到言傳身教，讓學(xué)生通過不斷練習(xí)促進(jìn)自己認(rèn)識數(shù)學(xué)語言的發(fā)展，通過習(xí)慣性的解題思路查找解決問題的最佳方案，從而得出推理過程并通過數(shù)學(xué)建模思維來解答問題。例如，在計(jì)算15棵松樹與9棵楊樹的和的題目時(shí)，學(xué)生可以第一時(shí)間反應(yīng)15+9=24，那么這就是學(xué)生通過前期積累培養(yǎng)的建模思維。這樣不僅能夠提高學(xué)生建模思維以便分析實(shí)際問題，還能使教師在教學(xué)過程中根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，從數(shù)學(xué)的定義性質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生在解答問題時(shí)培養(yǎng)建模思維以便通過以往經(jīng)驗(yàn)循序漸進(jìn)解答新的問題。故數(shù)學(xué)源自于生活，方法源自于積累，強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言的積累有利于學(xué)生建模思維的培養(yǎng)。

總而言之，作為鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中提高自身建模意識及能力，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)學(xué)會靈活應(yīng)用建模技巧，同時(shí)培養(yǎng)他們將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力，這樣有助于提高他們對學(xué)習(xí)及生活的興趣，并通過他們積累數(shù)學(xué)知識培養(yǎng)建模思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃木女.小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)例談[J].黑河教育，2019（05）：63-64.