盧燕

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，如今幼兒園教學(xué)中，幼兒教師的鋼琴自彈自唱技能貫穿了大多數(shù)學(xué)科和活動(dòng)，如幼兒歌曲演唱、音樂(lè)游戲、音樂(lè)律動(dòng)等。鋼琴即興伴奏課程在幼教專業(yè)中的地位和作用越發(fā)變得重要，掌握這門專業(yè)技能不僅是學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)和綜合能力的體現(xiàn)，更是將來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)志。

一、幼教專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前幼教專業(yè)的鋼琴教學(xué)大多沿用本科院校音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)模式，重視指法技能訓(xùn)練，對(duì)即興伴奏能力要求不高，造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)與將來(lái)工作實(shí)際相脫節(jié)，脫離職業(yè)特色。實(shí)踐結(jié)果表明，幼教專業(yè)學(xué)生不一定要有很高的鋼琴演奏水平，但熟練運(yùn)用為兒歌編配伴奏確是必備技能，這是幼兒教育的特色，也是改革幼教專業(yè)鋼琴課程教學(xué)積極而又有特殊意義的工作。探索符合本校實(shí)際、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性廣，且對(duì)學(xué)生將來(lái)能用、實(shí)用的鋼琴即興伴奏課程，是幼教專業(yè)中鋼琴教學(xué)模式改革的重要任務(wù)。

本研究根據(jù)對(duì)幼教專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏的現(xiàn)狀和成效進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼教學(xué)生對(duì)鋼琴即興伴奏課程學(xué)習(xí)過(guò)程存在的主要問(wèn)題有：一是對(duì)鋼琴即興伴奏課程感到些許迷茫，卻又有著希望掌控這門技能以應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的強(qiáng)烈愿望；二是對(duì)鋼琴基本功訓(xùn)練付出的努力不夠，卻又有著快速熟練具有彈奏伴奏能力的高期望；三是對(duì)獲得鋼琴職業(yè)技能等級(jí)要求比較高，但適應(yīng)社會(huì)能力卻比較弱。從掌握技能角度來(lái)看，其不足之處是：樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，和弦轉(zhuǎn)換不夠熟練，自彈自唱能力不好，會(huì)彈就張不開(kāi)嘴唱，會(huì)唱手就不知道放哪里，音階彈奏不夠熟練，無(wú)法自由轉(zhuǎn)換調(diào)式等。由此可見(jiàn)，改革鋼琴即興伴奏課堂教學(xué)，以學(xué)為主，改革教法，因材施教，學(xué)練結(jié)合，師生互動(dòng)，重視情感體驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)本課程的清醒認(rèn)識(shí)和高度自覺(jué)具有重要意義。

二、鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)模式創(chuàng)新

鋼琴即興伴奏是知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要課程，是最難理解與掌握的綜合技能之一。如何引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這門課程？學(xué)生熟練掌握這門課程的最好策略是什么？目前鋼琴即興伴奏教學(xué)大多采用傳統(tǒng)課堂模式，即教師先講解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，之后學(xué)生開(kāi)始練習(xí)。這樣的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)該課程沒(méi)有興趣，缺少主觀能動(dòng)性，教師也無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解。本研究嘗試著將近些年新課改提出的“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，在鋼琴即興伴奏課上進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

“先學(xué)后教”是對(duì)傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個(gè)歷史性改革和突破,其實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生的問(wèn)題得以提前顯現(xiàn)和暴露,從而使課堂教學(xué)目的性和針對(duì)性更強(qiáng),高效課堂便水到渠成。“先學(xué)后教”就是課堂上讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容先預(yù)習(xí)、先練習(xí)，然后教師針對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的共同性問(wèn)題進(jìn)行方向性講解，最后進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示。這種教學(xué)模式能夠充分暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，使教師教學(xué)更有針對(duì)性，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式對(duì)文化課適用，對(duì)技能性學(xué)科課堂教學(xué)能否適用？對(duì)于幼教專業(yè)即興伴奏課程來(lái)說(shuō)，最重要的內(nèi)容是左手伴奏模式的選定及和弦的選用，而同一首歌曲的伴奏，這兩者的選擇又不是固定的，可以是“千人千面”的答案。所以本研究認(rèn)為“先學(xué)后教”的課堂模式對(duì)于即興伴奏課程來(lái)說(shuō)是可行的、有益的、有價(jià)值的。

實(shí)踐研究表明，要實(shí)施“先學(xué)后教”教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在教師應(yīng)該從“指揮者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸敢摺钡慕巧?。怎么指引呢？先要轉(zhuǎn)變備課理念，備課不再只是備“教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程”這些常規(guī)內(nèi)容，而是要備學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，即課堂上學(xué)生可能會(huì)遇到什么問(wèn)題、什么困難，他們是怎么想的、怎么練的，可以用什么方法來(lái)解決。這樣在課堂上，問(wèn)題提出后，由學(xué)生來(lái)想解決的方法，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生多來(lái)想想怎么解決，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的方法原來(lái)可以“這樣想”。

教師在轉(zhuǎn)變自己教學(xué)理念的同時(shí)，也要幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念。通過(guò)不同方式讓學(xué)生知道，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法只是學(xué)習(xí)方式之一，我們可以有更多的學(xué)習(xí)方式，如先自練后聽(tīng)講、勇于展示學(xué)習(xí)結(jié)果、成立學(xué)習(xí)共同體、查閱學(xué)習(xí)資料、參加音樂(lè)類活動(dòng)等。為了更好認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，教師也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的多元性，看到自己在哪些方面是有優(yōu)勢(shì)的，那些方面是可以加強(qiáng)的，從而建立起學(xué)習(xí)的興趣與努力的方向。

學(xué)生先學(xué)一步，突顯學(xué)習(xí)主動(dòng)性。那么，在鋼琴即興伴奏課堂上，學(xué)生要“先學(xué)”什么？學(xué)生的“先學(xué)”，是在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)下進(jìn)行的“學(xué)”。先學(xué)內(nèi)容除了把新課內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小課題外，還包括指法、節(jié)奏、樂(lè)理等基本功練習(xí)。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題在“先學(xué)”后進(jìn)行問(wèn)題回答，特別是關(guān)于左手伴奏模式及和弦的選用上，要求說(shuō)明原因，最好可以展示片段音響效果，對(duì)之后同學(xué)的提問(wèn)和老師的點(diǎn)評(píng)有最直觀的呈現(xiàn)。這些問(wèn)題可以由學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)解答，也可以通過(guò)小組討論來(lái)解決。通過(guò)以上幾種形式的“學(xué)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以明顯感覺(jué)到課堂氣氛活躍了，同學(xué)們認(rèn)真思考，積極發(fā)言，在思辨中學(xué)到知識(shí)。

接下來(lái)，教師要“后教”什么？教師的“后教”就是要重點(diǎn)解決那些學(xué)生討論也無(wú)法解決的問(wèn)題，所以“后教”就是教學(xué)生思考后還不會(huì)的內(nèi)容、總結(jié)主要的問(wèn)題，以及統(tǒng)籌整個(gè)課程教學(xué)的內(nèi)容、方式方法。有限的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)有用的知識(shí)，所以要采取“實(shí)用、速成”的教學(xué)原則。幼教專業(yè)的生源基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)村學(xué)生較多，大多數(shù)同學(xué)進(jìn)校前沒(méi)有接觸過(guò)樂(lè)器，要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生快速獲得鋼琴基本演奏技能，只能采取“實(shí)用”的教學(xué)內(nèi)容。即在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)，掌握初級(jí)的鍵盤彈奏技能之后，就進(jìn)入即興伴奏學(xué)習(xí)階段，使即興伴奏貫穿鋼琴教學(xué)的大部分過(guò)程。由于幼兒歌曲的特點(diǎn)是篇幅短小、音域不寬、旋律和節(jié)奏簡(jiǎn)單，和聲進(jìn)行較為清晰、規(guī)則，所以為兒歌伴奏，應(yīng)著眼于簡(jiǎn)易，這為“速成”學(xué)習(xí)提供了可能。而“實(shí)用、速成”的教學(xué)原則使學(xué)生更易獲取新知識(shí)，使課堂的“先學(xué)”成為可能。

為了幫助學(xué)生更好掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)，本研究在學(xué)校的幫助下通過(guò)超星學(xué)習(xí)通軟件建立了“立體化教材”，把廣泛收集來(lái)的幼兒園、小學(xué)的音樂(lè)課教材、教學(xué)中多采用的兒童歌曲及兒歌改編的鋼琴作品等音像資料、課件、電子教案、微課程、多媒體教學(xué)軟件，再加上累積的歷屆畢業(yè)生鋼琴即興伴奏課程考核資料等上傳到該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這樣，在師生間建立的這個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為紐帶的教學(xué)平臺(tái)，既適應(yīng)信息化時(shí)代的需要，也給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)方法、思維方式的改變，也豐富了教師的“教”。

“學(xué)”與“教”的有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)際的深度融合，是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。由于學(xué)生在校期間有效課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以鋼琴即興伴奏“先學(xué)后教”課堂教學(xué)一開(kāi)始就要引入學(xué)前教育元素，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中感知。理論方面是把基礎(chǔ)知識(shí)面打牢、拓寬，對(duì)兒歌重在分析其調(diào)式性質(zhì)及和聲功能。實(shí)際練習(xí)中，多彈和弦及和弦連接，仔細(xì)傾聽(tīng)音響變化，掌握和弦在實(shí)際作品中的運(yùn)用，加強(qiáng)鍵盤和聲的訓(xùn)練。同時(shí)，要求學(xué)生把已編配伴奏的歌曲在不同調(diào)上進(jìn)行移調(diào)練習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)調(diào)性變化的應(yīng)變能力。

運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，縮小學(xué)生中的專業(yè)水平差距尤其顯得重要。在大班上課的現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的鋼琴伴奏學(xué)習(xí)水平的成熟度呈現(xiàn)個(gè)性特征。所以必須重視專業(yè)助手培訓(xùn)，注入示范實(shí)踐細(xì)胞。在教學(xué)上除了實(shí)行“集體授課+個(gè)別輔導(dǎo)”方式外，本研究還注意培養(yǎng)“小先生”，即學(xué)生專業(yè)骨干分子。在“兵教兵”過(guò)程中，既彌補(bǔ)了教師輔導(dǎo)力量不足的缺陷，又示范了專業(yè)榜樣，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成效由點(diǎn)到面的落實(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

掌握即興伴奏技能是幼教學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)和綜合能力的體現(xiàn)，應(yīng)該把鋼琴即興伴奏作為幼教專業(yè)學(xué)生的重點(diǎn)技能進(jìn)行培養(yǎng)?！跋葘W(xué)后教”模式能夠促使學(xué)生在探索、實(shí)踐中獲得知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有效提高即興伴奏能力。因此，探討“先學(xué)后教”教學(xué)模式，對(duì)挖掘?qū)W生潛能、增強(qiáng)育人、提高幼教專業(yè)鋼琴即興伴奏技能教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提高具有重要意義。