宋以鑫　張旭如

摘? ? 要：隨著課程改革向縱深推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)備受關(guān)注和認(rèn)同。文章探討了促進(jìn)學(xué)生地理深度學(xué)習(xí)的有效策略，包括運(yùn)用多種形式表征知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解地理事象、概念和原理;加強(qiáng)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu);創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)造知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：地理深度學(xué)習(xí);表征知識(shí);知識(shí)建構(gòu);知識(shí)內(nèi)化

在當(dāng)前課程改革向縱深推進(jìn)之時(shí)，深度學(xué)習(xí)備受關(guān)注和認(rèn)同，大有引領(lǐng)當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展之勢(shì)。深度學(xué)習(xí)最早由美國(guó)學(xué)者馬頓（Marton）和薩爾約（Saljo）針對(duì)孤立記憶和非批判性接收知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)而提出，他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)[1]。

之后，不同學(xué)者賦予它更豐富的內(nèi)涵，但普遍的共識(shí)是，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并經(jīng)歷知識(shí)獲得的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解與解釋、歸納與建構(gòu)、應(yīng)用與創(chuàng)造、內(nèi)化與反思。因此，通過(guò)深度學(xué)習(xí)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果不僅是符號(hào)、定義等淺表、孤立的知識(shí)，更是對(duì)知識(shí)背后的價(jià)值意義、邏輯思維、科學(xué)方法以及運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性把握。在此背景下，本文將探討深度學(xué)習(xí)視域下的地理學(xué)習(xí)策略，以期優(yōu)化地理學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、運(yùn)用多種形式表征知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與解釋

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解，即無(wú)論知識(shí)以何種形式出現(xiàn)，都能夠被學(xué)生識(shí)別與掌握。認(rèn)知心理學(xué)將信息在頭腦中的呈現(xiàn)稱(chēng)為表征。相關(guān)研究表明：同一事物，其表征形式不同，對(duì)其加工也不同。每種表征都能較好地適用于特定的目的，但任何一種表征形式都不能保留所要表征事物的全部特征[2]。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)多種表征形式共同作用時(shí)，方能刻畫(huà)出知識(shí)更全面的特征，才能反映知識(shí)的本質(zhì)。因此，建構(gòu)新知識(shí)要運(yùn)用多種表征形式，以喚起學(xué)生已有認(rèn)知中的多種知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷新信息的加工過(guò)程，獲得對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，從而更有利于構(gòu)建新知識(shí)與原有認(rèn)知之間的聯(lián)系。

地理學(xué)科的顯著特征是空間性和綜合性。空間性要求學(xué)生掌握地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，闡明地理事物的空間聯(lián)系和空間差異，并學(xué)會(huì)運(yùn)用表象（人們頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類(lèi)似的心理圖像[3]）表征知識(shí);綜合性要求學(xué)生能夠識(shí)別和提取關(guān)于地理事物的多種信息，并根據(jù)信息進(jìn)行分析和判斷，學(xué)會(huì)運(yùn)用符號(hào)、概念、命題、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)等方式表征知識(shí)，進(jìn)而把握地理事物的特征與相互關(guān)系。由此可見(jiàn)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)全面、實(shí)質(zhì)性的理解，就需要學(xué)生運(yùn)用多種形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行表征，如讀圖、繪圖、羅列數(shù)據(jù)圖表、陳述、概括、綜合分析等。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系提供多種渠道，發(fā)揮其對(duì)新知識(shí)理解的補(bǔ)充、印證、鞏固和強(qiáng)化的作用，而且能夠?yàn)閷W(xué)生理解知識(shí)提供認(rèn)知基礎(chǔ)。

例如，在八年級(jí)地理課程中，學(xué)生應(yīng)了解“南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大區(qū)域的面積大小”，這一知識(shí)屬于關(guān)聯(lián)性較差的事實(shí)性知識(shí)，學(xué)生難以將其組織成有邏輯關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)性知識(shí)，在此情況下，運(yùn)用多種形式表征知識(shí)是促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。因此教師可以按照表1思路進(jìn)行教學(xué)。

上述教學(xué)思路通過(guò)運(yùn)用表象、概念、圖形、命題四種表征方式，從不同角度反映了中國(guó)四大區(qū)域的面積大小，喚起學(xué)生的已有認(rèn)知，獲得對(duì)知識(shí)的深刻理解。

二、加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)

學(xué)生的學(xué)習(xí)都是發(fā)生在先前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生關(guān)注細(xì)小、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，其獲得的知識(shí)是碎片化的，沒(méi)有形成相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，教師教學(xué)也較少關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。而深度學(xué)習(xí)追求新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的融合，這種融合包括兩方面，一方面指已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的融合，另一方面指日常經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的融合。

新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)的融合。改變學(xué)習(xí)結(jié)果碎片化的現(xiàn)狀，需要培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)和反思能力，建立新舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”這一內(nèi)容時(shí)，可以聯(lián)想初中地理“天氣”的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了天氣與氣候的差別、常用的天氣符號(hào)、天氣預(yù)報(bào)的流程以及一般的空氣質(zhì)量等級(jí)等知識(shí)，這一部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)鋒與天氣，氣旋、反氣旋與天氣的關(guān)系。學(xué)生如果能夠有效回憶天氣的相關(guān)知識(shí)，則更容易理解天氣系統(tǒng)與天氣的關(guān)系。除此之外，地理學(xué)綜合性的特點(diǎn)要求學(xué)習(xí)應(yīng)具有系統(tǒng)性和整體性，對(duì)地理事象的認(rèn)識(shí)不應(yīng)是孤立和片面的，而應(yīng)是相互聯(lián)系的整體。為此，教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容組織為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，并引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架圖。

例如，“地球的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容涉及晝夜交替、時(shí)差、四季更替等地理知識(shí)，還包括地球運(yùn)動(dòng)特征和規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后應(yīng)以概念圖的形式構(gòu)建知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。建構(gòu)概念圖時(shí)，首先梳理主要概念的層級(jí)關(guān)系，如表2所示，然后運(yùn)用“概念+連接詞”形成概念之間的語(yǔ)義命題。如“地球的運(yùn)動(dòng)”和“地球自轉(zhuǎn)”兩個(gè)概念，其連接詞為“運(yùn)動(dòng)形式”，構(gòu)成的語(yǔ)義命題為“地球自轉(zhuǎn)是地球運(yùn)動(dòng)的形式之一”，如圖1所示。

[層級(jí) 概念 第一層 地球的運(yùn)動(dòng) 第二層 自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng) 第三層 方向，速度，周期，運(yùn)轉(zhuǎn)中心，意義，運(yùn)動(dòng)平面 第四層 角速度，線速度，日，年，晝夜交替，時(shí)差，黃道平面，赤道平面，黃赤夾角 第五層 太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，地方時(shí)，區(qū)時(shí)，時(shí)區(qū)，恒星日，恒星年，太陽(yáng)日，回歸年 第六層 四季更替，五帶劃分，晝夜長(zhǎng)短的變化，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng) ][表2 “地球的運(yùn)動(dòng)”概念層級(jí)關(guān)系]

新知識(shí)與日常經(jīng)驗(yàn)的融合。深度學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)的有意義學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要有意識(shí)的加強(qiáng)新知識(shí)與個(gè)人日常經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的前概念與日常經(jīng)驗(yàn)。譬如，學(xué)習(xí)“城市化的過(guò)程與意義”時(shí)，可以聯(lián)想家鄉(xiāng)近幾十年內(nèi)發(fā)生的人口、產(chǎn)業(yè)、土地利用方式、城市景觀等方面的變化，則更容易理解城市化的內(nèi)涵及其對(duì)城市發(fā)展的意義。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)的發(fā)生與知識(shí)的意義獲得關(guān)系密切。在將各種考試作為主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)境中，學(xué)生往往通過(guò)機(jī)械識(shí)記相關(guān)事實(shí)以快速提高成績(jī)，這種“快餐式”的學(xué)習(xí)可以在短期內(nèi)獲得成效，但當(dāng)學(xué)生走出學(xué)校，不再學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科，學(xué)生便會(huì)很快忘記這些事實(shí)性知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)試圖改變這種淺層和簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)資源不再拘泥于教科書(shū)、教學(xué)參考用書(shū)，學(xué)習(xí)過(guò)程倡導(dǎo)自主、合作、探究，學(xué)習(xí)結(jié)果不再是單一的獲得書(shū)本結(jié)論，不再將考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)以主題或大概念引領(lǐng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，化傳統(tǒng)的“知識(shí)單元”為“學(xué)習(xí)單元”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

在主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)模式中，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活中的地理實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)[4]。例如，以“海綿城市的建設(shè)”為主題學(xué)習(xí)“水循環(huán)”、以“嫦娥四號(hào)成功登陸月球背面”為主題學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”、以“雄安新區(qū)的建設(shè)”為主題學(xué)習(xí)“城市化”、以“華為孟晚舟風(fēng)波與5G通訊”為主題學(xué)習(xí)“工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”等。確定主題后，學(xué)生要在課前查閱相關(guān)資料了解事件背景。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要事先結(jié)合學(xué)科知識(shí)邏輯和學(xué)生認(rèn)知邏輯兩條線索整理主題材料，并設(shè)置具有探究性的問(wèn)題，運(yùn)用問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題、獲得知識(shí)。以“海綿城市的建設(shè)”為例，可以按照如下思路進(jìn)行學(xué)習(xí)：第一，海綿城市建設(shè)的地理背景——城市化建設(shè)導(dǎo)致城市內(nèi)澇嚴(yán)重;第二，以全國(guó)海綿城市建設(shè)示范區(qū)“萍鄉(xiāng)市”為例，在萍鄉(xiāng)市海綿城市建設(shè)項(xiàng)目成果中學(xué)習(xí)水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，如城市濕地公園、城市防洪排澇工程、老舊小區(qū)改造等項(xiàng)目運(yùn)用了海綿城市建設(shè)的哪些理念，又會(huì)對(duì)城市水循環(huán)形成哪些影響;第三，以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式為家鄉(xiāng)海綿城市的建設(shè)建言獻(xiàn)策。

在真實(shí)事件中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的地理眼光，體悟地理學(xué)科蘊(yùn)含的人地關(guān)系。在主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，使學(xué)生充分理解話題、知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，更有利于將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的情境中，創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維、想象等方面產(chǎn)生新突破。

四、培養(yǎng)自我反思的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化

深度學(xué)習(xí)不是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的深度反思;不是事實(shí)信息的簡(jiǎn)單復(fù)制、記憶、擴(kuò)充，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，要養(yǎng)成學(xué)生自我反思的習(xí)慣，一方面要對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，以期獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);另一方面是要對(duì)認(rèn)知過(guò)程和活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以提高地理思維水平，重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

對(duì)自我認(rèn)知知識(shí)的反思。傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，教師注重課程的整體容量，學(xué)生關(guān)注自己是否全部記住了教師所講的內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為自己能復(fù)述課堂所學(xué)就理解和掌握了課程內(nèi)容，使其自我反思能力還處于淺層次水平。而深度學(xué)習(xí)不僅追求記憶，更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生高級(jí)認(rèn)知技能的獲得，如分析、綜合、比較、概括、解釋、評(píng)價(jià)等。因此，學(xué)生進(jìn)行課后反思時(shí)，不僅要關(guān)注識(shí)記的結(jié)果，更要注重對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解、遷移和應(yīng)用，以及對(duì)于核心概念、重要原理和規(guī)律的掌握程度等。教師要不斷從時(shí)間和內(nèi)容上重視反思環(huán)節(jié)的開(kāi)展，在反思中促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

對(duì)自我認(rèn)知過(guò)程和活動(dòng)的反思。學(xué)生要對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，并在反思之后進(jìn)行調(diào)節(jié)。學(xué)生可采用反思日志的形式體現(xiàn)，如某學(xué)生在反思日志中對(duì)自己一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思：“我發(fā)現(xiàn)自己存在這幾方面的缺點(diǎn)：一是對(duì)圖的分析不夠深入，以及由此導(dǎo)致聯(lián)想的問(wèn)題不會(huì)很好地理解;二是對(duì)于材料分析題，不能很好地聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，過(guò)于依賴(lài)課本，不會(huì)觸類(lèi)旁通;三是對(duì)課文的概括能力也很弱?！蓖瑫r(shí)，學(xué)生也對(duì)造成這種學(xué)習(xí)狀況的原因進(jìn)行了分析，并認(rèn)為自己應(yīng)該改變學(xué)習(xí)方法：“首先，我要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)地圖要仔細(xì)觀察，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)想、思考;其次，課下要及時(shí)復(fù)習(xí)、總結(jié);第三，要多讀地理方面的課外讀物，拓寬知識(shí)面”。經(jīng)過(guò)這樣的反思，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果有了更深刻的認(rèn)識(shí)，更有利于提高學(xué)習(xí)力，有利于知識(shí)的內(nèi)化。

綜上所述，本文從知識(shí)表征、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境、自我反思習(xí)慣的培養(yǎng)四個(gè)角度闡述了深度學(xué)習(xí)視域下的地理學(xué)習(xí)策略，旨在深入貫徹落實(shí)新一輪課程教學(xué)改革的精神要領(lǐng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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作者單位：1.天津市第七中學(xué)（300171）;2.山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院（041000）