張惠卿

多年來(lái)，我一直在農(nóng)村小學(xué)教英語(yǔ)。農(nóng)村的孩子們因?yàn)闂l件限制，平時(shí)很少接觸到英語(yǔ)，英語(yǔ)課的課堂教學(xué)可以算得上是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)獨(dú)一無(wú)二的途徑。因此，我在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，一直為學(xué)生盡力營(yíng)造輕松而良好的教學(xué)氛圍，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)行之有效、生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，盡我所能地讓孩子們愛(ài)上英語(yǔ)。作為一名一線的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，結(jié)合自己多年的課堂教學(xué)實(shí)際，就課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)略談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的氛圍

A good beginning is half the success。教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，如果還是一味以教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)形式進(jìn)行授課，勢(shì)必使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大降低。怎樣才能把學(xué)生從課下導(dǎo)入到課上來(lái)，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中去，在相當(dāng)程度上決定著一節(jié)課的成效。因此，巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍顯得特別重要。例如：我在教U2 Colors 這一課時(shí)，先出示一個(gè)謎語(yǔ)：Its a colorful bridge in the sky. What is it？ 還沉浸在課間活動(dòng)的孩子們一聽(tīng)到猜謎語(yǔ)，馬上盯著屏幕，全身心地投入到猜謎語(yǔ)的行列中來(lái)，都想在最短的時(shí)間把答案找出來(lái)，不一會(huì)兒，幾十只小手爭(zhēng)相舉起，躍躍欲試。教師一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，就能在很短的時(shí)間內(nèi)把全班同學(xué)的注意力成功地吸引到課堂上來(lái)，為后面的新課的開(kāi)展做好鋪墊。

又如：教學(xué)U3My Room這課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：今天，我要帶大家去參觀我的好朋友May的新房間，本來(lái)還嘰嘰喳喳的課堂馬上安靜了下來(lái)，然后出示May和她的房間的圖片May： Welcome to my room.接著，教師順勢(shì)指著球問(wèn)：Whats that？從而引出本課的新句型，教師可以借助房間內(nèi)的圖片教學(xué)本課關(guān)于房間的新單詞。新課在預(yù)設(shè)的情景當(dāng)中展開(kāi)，從單詞到句型，水到渠成，孩子們也學(xué)得輕松。小學(xué)生思維能力不強(qiáng)，而對(duì)形象直觀事物的記憶比較深刻，以這樣的情景把本課的新單詞一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前，提高了詞匯教學(xué)的趣味性。

二、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與所教的內(nèi)容相關(guān)，能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

眾所周知，課堂上的一切活動(dòng)總是為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言技能而存在的，英語(yǔ)課堂也不例外。想收到最佳的教學(xué)效果，在備課的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容要緊靠教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)活動(dòng)才能得以順利進(jìn)行。我在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先定準(zhǔn)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——明確的目標(biāo)讓課堂氣氛更理想，既有助于學(xué)生理解單詞，又有助于學(xué)生用英語(yǔ)順暢表達(dá)意思，更有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在備課的時(shí)候，我還多方面拓展自己的思維，把孩子們有可能出現(xiàn)的答案都預(yù)想一遍，然后再想出不同的解決方案。這樣子，我設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課堂環(huán)節(jié)多而不亂，內(nèi)容詳細(xì)但不累贅，因此，孩子們的學(xué)習(xí)效率高，課堂教學(xué)目標(biāo)就輕松達(dá)成。

三、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生生活實(shí)際

我校的學(xué)生有70%是外來(lái)務(wù)工人員子女，他們來(lái)自全國(guó)各地，學(xué)習(xí)背景各不相同，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握較差，加上孩子們剛升上來(lái)三年級(jí)，年齡較小，如果在課堂上只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的讀讀、背背，學(xué)生很快會(huì)失去興趣。所以教師應(yīng)運(yùn)用一些生動(dòng)活潑而又貼近學(xué)生生活的教學(xué)手段來(lái)展開(kāi)教學(xué)，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。

在學(xué)習(xí)Unit5 Clothes 一課中的方位介詞時(shí)，我事先準(zhǔn)備了兩個(gè)盒子和一雙襪子，向全班介紹：“This is a box， and these are socks”。接著把襪子放進(jìn)盒子里面，說(shuō)“The socks are in the box.”然后又把它們拿出來(lái)放在盒子的上面，說(shuō)：“They are on the box.”.接著又把它們放在盒子的下面，說(shuō)：“They are under the box”。在黑板上板書這三個(gè)句子，讓學(xué)生很直觀的領(lǐng)會(huì)in 、on和under的含義。最后，我把襪子放在兩個(gè)盒子之間，說(shuō)“The socks are between the boxes”.在黑板上板書這句話，讓學(xué)生明白between的含義，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)它是“在兩者之間”。學(xué)完之后，讓學(xué)生模仿例句，利用自己桌面的文具或教室里的物體進(jìn)行Pair work，然后向全班展示。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入到活動(dòng)中，利用他們身邊的事物，使他們更容易理解、掌握，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

四、既面向全體，又兼顧優(yōu)差生

孔子提倡要“因材施教”。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師要面對(duì)全班那么多的學(xué)生，不可能真正照顧到每一個(gè)學(xué)生。教師可以按能力將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，設(shè)計(jì)廣泛的、不同深度的教學(xué)活動(dòng)，盡量照顧每個(gè)學(xué)生的不同需要。讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。例如：可以分角色朗讀，以小組為單位，以使具有強(qiáng)大能力的學(xué)生發(fā)揮主要作用，扮演主要角色，并使具有較弱能力的學(xué)生扮演次要角色、旁白等。復(fù)述課文時(shí)，可以采用不同的復(fù)述方式，例如：能力比較強(qiáng)的同學(xué)，我就讓他們脫離書本，借助黑板的提綱復(fù)述;能力比較差的，我就讓他們用補(bǔ)充的形式復(fù)述，降低難度。這樣既鍛煉了學(xué)優(yōu)生的歸納、綜合語(yǔ)言表達(dá)能力，又為學(xué)困生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和鍛煉的舞臺(tái)，隨著時(shí)間的推移，他們將更加自信，進(jìn)步會(huì)更大。

教無(wú)定法，教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，備課時(shí)巧妙地設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓枯燥的課堂活起來(lái)，讓他們愛(ài)上英語(yǔ)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。