趙敏

“加強(qiáng)個(gè)別化教育，增強(qiáng)教育的針對(duì)性與有效性?！笔恰冻啥际刑厥饨逃嵘?jì)劃（2014-2016年）實(shí)施方案》主要措施中深化特殊教育教學(xué)改革中要求的。為了讓每一個(gè)學(xué)生都得到適合的教育，成都市青羊區(qū)特殊教育學(xué)校2013年開(kāi)始嘗試生活數(shù)學(xué)的走班教學(xué)，以解決行政班級(jí)中學(xué)生數(shù)學(xué)能力差異大、教師備課難及教學(xué)實(shí)施狀況多的問(wèn)題，于2014年將3-9年級(jí)七個(gè)班級(jí)學(xué)生整體鋪開(kāi)實(shí)施生活數(shù)學(xué)的走班教學(xué)。學(xué)校全體生活數(shù)學(xué)教師先開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，然后再給行政班級(jí)學(xué)生用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)做數(shù)學(xué)能力評(píng)估，按照學(xué)生能力分成七個(gè)走班班級(jí)，實(shí)施過(guò)程中觀(guān)察和檢測(cè)學(xué)生的變化再及時(shí)的調(diào)整到合適的走班班級(jí)。

生活數(shù)學(xué)走班教學(xué)的實(shí)施，取得了非常好的效果，通過(guò)打破行政班級(jí)教學(xué)、革新教學(xué)組織形式，培智學(xué)生課堂學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，數(shù)學(xué)教師在備課和教學(xué)實(shí)施過(guò)程更加便于操作，教學(xué)也更加有效，家長(zhǎng)高度認(rèn)同按能力走班的數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)也為其他學(xué)科按能力分班教學(xué)實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。但是走班數(shù)學(xué)課堂上，仍然存在一些問(wèn)題，為了給培智學(xué)生提供更好的數(shù)學(xué)教學(xué)、促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的建立和提升解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，走班《生活數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)亟待優(yōu)化。

一、課堂教學(xué)優(yōu)化的原因

在走班數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基線(xiàn)能力在同一層次，但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一樣。對(duì)于新課的學(xué)習(xí)有的學(xué)生第一課時(shí)就能理解，有的學(xué)生要幾個(gè)課時(shí)才能掌握，有的學(xué)生甚至到期末復(fù)習(xí)的時(shí)候才能逐漸了解（除了需要調(diào)整班級(jí)的學(xué)生），通過(guò)課堂觀(guān)察和對(duì)陪護(hù)的訪(fǎng)談，總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大的原因：

（一）注意力不集中，上課容易走神

培智學(xué)生注意力的特點(diǎn)是注意力易分散、注意力時(shí)間短、無(wú)意注意比有意注意多，視覺(jué)注意力比聽(tīng)覺(jué)注意力好等，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)時(shí)注意力的調(diào)節(jié)和分配不佳，往往需要更多時(shí)間的調(diào)整才能適應(yīng)并進(jìn)入課堂狀態(tài)，且在上課時(shí)容易走神。

（二）思維反應(yīng)慢，理解和分析能力不佳，不會(huì)思考

課堂上，學(xué)生的思維反應(yīng)很慢，對(duì)于開(kāi)放式問(wèn)題不會(huì)回答，對(duì)問(wèn)題的理解和解決問(wèn)題辦法的分析無(wú)法掌握，只會(huì)回答封閉式問(wèn)題，還需要多次提醒先想再說(shuō)，整體學(xué)生的動(dòng)腦思考的能力非常欠缺。

（三）學(xué)習(xí)興趣弱，依賴(lài)陪護(hù)提示

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，課堂上參與活動(dòng)的積極性不高，參與活動(dòng)和回答提問(wèn)都需要再陪護(hù)的提示、催促下進(jìn)行，已經(jīng)陪護(hù)退出的學(xué)生，課堂不參與的情況更加明顯。

二、課堂教學(xué)優(yōu)化的具體策略

（一）課前，以豐富的活動(dòng)營(yíng)造課堂氛圍，提高學(xué)生課堂專(zhuān)注力

在培智學(xué)生的障礙特點(diǎn)中，注意力不穩(wěn)定這個(gè)特點(diǎn)是比較突出的，而注意力是學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的品質(zhì)之一，它直接影響孩子大腦對(duì)外界事物的吸收程度，既要能快速的從課間玩耍的狀態(tài)調(diào)整回來(lái)，又要保證參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)注意力的穩(wěn)定性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行注意力訓(xùn)練，需要從視覺(jué)注意力和聽(tīng)覺(jué)注意力等方面入手，因?yàn)樯险n必須是視覺(jué)注意力和聽(tīng)覺(jué)注意力高度結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到良好的聽(tīng)課注意力。我們可以從感官入手開(kāi)展適合學(xué)生能力的注意力訓(xùn)練活動(dòng)：

1.開(kāi)展指令活動(dòng)，提高培智學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)注意力

2.引用舒爾特方格做延伸活動(dòng)，提高培智學(xué)生視覺(jué)注意力

3.以手指游戲?yàn)槊浇?，綜合多種感官訓(xùn)練學(xué)生注意力

（二）課中，以學(xué)生認(rèn)知優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)其愛(ài)動(dòng)腦的思維習(xí)慣

培智學(xué)生具有邏輯思維弱、想象力差等認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，發(fā)現(xiàn)大部分培智學(xué)生的認(rèn)知能力會(huì)停留在前運(yùn)算階段（2-7歲），思維受具體表象的束縛，而培智學(xué)生以視覺(jué)記憶為優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，用最適合學(xué)生的方式來(lái)讓知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，學(xué)生更易接受信息。

1.抽象變形象，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)符號(hào)

2.利用對(duì)數(shù)字的刻板記憶，總結(jié)出文字規(guī)律延伸思考的長(zhǎng)度

3.通過(guò)視覺(jué)觀(guān)察，總結(jié)規(guī)律，推理方法，學(xué)生能舉一反三

（三）課后，以游戲形式開(kāi)展知識(shí)鞏固，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

數(shù)學(xué)中思維訓(xùn)練是需要不斷重復(fù)才能逐漸建立和發(fā)展的，必須要有量的突破才能有質(zhì)的體現(xiàn)。培智學(xué)生中大多數(shù)是比較懶的，不愿意動(dòng)筆在本子上做練習(xí)題，然而他們比較接受有程序化的簡(jiǎn)單游戲，在課后就可以運(yùn)用他們這一特點(diǎn)，把知識(shí)套進(jìn)游戲進(jìn)行鞏固，促進(jìn)培智學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)優(yōu)化取得的效果

在課堂教學(xué)優(yōu)化的過(guò)程中，教學(xué)的每一個(gè)階段都跟家長(zhǎng)告知和說(shuō)明目的，讓家校統(tǒng)一指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，及時(shí)溝通和解決學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上存在的問(wèn)題，在共同的作用下取得了很大的成效：

（一）學(xué)生專(zhuān)注力得到改善，課堂參與度提高

學(xué)生在走班的《生活數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)中，主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的次數(shù)明顯增多，需要陪護(hù)提醒注意力的情況減少，在課前的注意力訓(xùn)練活動(dòng)和課后的游戲鞏固活動(dòng)中，學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下，全體參與活動(dòng)和游戲。

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)效率增高

教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知優(yōu)勢(shì)和思維特點(diǎn)在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生能理解數(shù)學(xué)符號(hào)的意義，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律，總結(jié)出一些簡(jiǎn)單的方法，并能舉一反三進(jìn)行知識(shí)遷移和運(yùn)用。教師在新課講授時(shí)所用課時(shí)減少，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中掌握得更快，正確率有明顯提高。

（三）學(xué)生逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，且能運(yùn)用到其他學(xué)科及生活中

課堂教學(xué)中，學(xué)生能聽(tīng)懂提問(wèn)、理解提問(wèn)，不僅僅能回答封閉性問(wèn)題，還可以主動(dòng)思考回答簡(jiǎn)單的開(kāi)放性問(wèn)題，把總結(jié)的算法技巧能結(jié)合算式說(shuō)出計(jì)算過(guò)程。在教師提問(wèn)后不再是重復(fù)老師的話(huà)，而是思考后能舉手發(fā)言，家長(zhǎng)反饋學(xué)生在生活中遇到問(wèn)題能進(jìn)行思考，不再是遇到問(wèn)題就退縮和逃避。

四、課堂教學(xué)優(yōu)化存在的問(wèn)題及展望

在實(shí)施課堂教學(xué)優(yōu)化的策略中發(fā)現(xiàn)，任然存在個(gè)別培智學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力欠佳，還是依賴(lài)陪護(hù)的提醒，主動(dòng)思考的能力得不到發(fā)展和延伸，在此基礎(chǔ)上，走班《生活數(shù)學(xué)》學(xué)科課堂教學(xué)優(yōu)化將繼續(xù)深入探索，致力于改變教學(xué)模式、精盡教學(xué)方法、提高培智學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)讓培智學(xué)生能樂(lè)學(xué)、巧學(xué)、會(huì)學(xué)，并讓思考成為一種習(xí)慣，從而延伸到生活的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)，融入社會(huì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。