李雯 孟晶

摘 要：本文通過(guò)分析和闡述技工院?！耙惑w化課程”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”的概念，提出了“一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)”的基本特點(diǎn)、理論依據(jù)和遵循的規(guī)律，對(duì)一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和基本原則進(jìn)行了探討，對(duì)現(xiàn)階段技工院校“一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)”理論進(jìn)行了歸納和總結(jié)，對(duì)一體化課程改革具有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：技工院校 ?一體化課程 ?教學(xué)設(shè)計(jì) ?設(shè)計(jì)原則

一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)是一體化教師必備的核心職業(yè)能力，它體現(xiàn)了一體化教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能，是一體化課程改革的關(guān)鍵因素，也是一體化教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一體化課程教學(xué)改革是人力資源和社會(huì)保障部在全國(guó)部分技工院校中開(kāi)展的教學(xué)改革試點(diǎn)工作，人社部從2009年起在全國(guó)分三批、210余所學(xué)校進(jìn)行了32個(gè)專業(yè)的一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)，筆者學(xué)院是全國(guó)第二批數(shù)控加工專業(yè)的試點(diǎn)學(xué)校。通過(guò)一體化教學(xué)改革，筆者學(xué)院在辦學(xué)理念、設(shè)備設(shè)施、師資培養(yǎng)等方面有了質(zhì)的飛躍，學(xué)院教師在教學(xué)觀念和教學(xué)水平上也有了根本提升，取得了令人矚目的工作成效。然而在實(shí)際教學(xué)工作中，教師面對(duì)生源基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的學(xué)生，依然感到比較困惑，在教學(xué)過(guò)程中缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法和手段。教師有課堂教學(xué)改革的良好愿望和積極行動(dòng)，但缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，特別是一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和原則。

一、一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。職業(yè)教育是以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的教育。因此一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要遵循教育教學(xué)規(guī)律，還要遵循職業(yè)需求和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，并將其融合發(fā)展，形成一體化課程獨(dú)有的原則和方法。

一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，依據(jù)對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，探索解決教學(xué)問(wèn)題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程。它對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)和輔助作用，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

一體化課程是將學(xué)科體系的理論知識(shí)進(jìn)行分解，按照工作過(guò)程對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，因此一體化課程設(shè)計(jì)是包含課程體系（人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)）、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源等不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

二、一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論等理論研究基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，尤其受到建構(gòu)主義理論的影響。建構(gòu)主義理論是基于現(xiàn)代視角從行為主義到認(rèn)知主義等多種學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來(lái)的綜合性學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)提出了許多與傳統(tǒng)教學(xué)不同的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是促進(jìn)思維技能發(fā)展的活動(dòng);學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的過(guò)程;是學(xué)習(xí)者自己以有意義的方式主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程;學(xué)習(xí)本身具有社會(huì)和文化特性;學(xué)生的學(xué)習(xí)是在自己理解的基礎(chǔ)上檢驗(yàn)和調(diào)整認(rèn)知內(nèi)容及過(guò)程，教材所給予知識(shí)并不是他們唯一正確答案;真正的學(xué)習(xí)是在一定情境中發(fā)生的。因此一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)要將典型工作任務(wù)和工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，做中學(xué)，學(xué)中做，教師通過(guò)有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。

三、一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

1.科學(xué)性原則

一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)要把學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在首位，按照工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)和技能遷移到工作中去，適應(yīng)工作崗位的要求，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

2.主體性原則

職業(yè)教育的目的不在“教”，而在“學(xué)”。一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，組織教學(xué)活動(dòng)從以“教”為中心，向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.層遞性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)要符合一體化課程層級(jí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照掌握知識(shí)技能的邏輯結(jié)構(gòu)和順序排列，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主次輕重，循序漸進(jìn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的教學(xué)梯次。

4.系統(tǒng)性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。

5.程序性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)要將隱性知識(shí)顯性化，將不易表達(dá)的、未被表述的知識(shí)通過(guò)程序化的設(shè)計(jì)來(lái)表現(xiàn)。知識(shí)技能的邏輯結(jié)構(gòu)、順序排列、問(wèn)題引導(dǎo)、總結(jié)歸納等等都可以用程序性的步驟將知識(shí)顯性化。

6.可行性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境等主客觀條件，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)備設(shè)施的差異，從教師自身?xiàng)l件的實(shí)際出發(fā)，同時(shí)具有可操作性，能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

四、一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：一體化課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)、一體化課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和一體化課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)。

1.一體化課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)

一體化課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)主要是指從人才培養(yǎng)方案的制訂，到一體化課程體系的構(gòu)建、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫(xiě)，最終形成一體化課程方案整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。人社部在2012年、2013年分別制定了《一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》以及《一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》兩個(gè)文件，對(duì)一體化課程開(kāi)發(fā)程序、開(kāi)發(fā)內(nèi)容以及編寫(xiě)格式都進(jìn)行了規(guī)范和要求。

（1）制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)。①開(kāi)展職業(yè)與工作調(diào)研分析。了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，調(diào)研本專業(yè)的技能型人才數(shù)量、等級(jí)需求狀況，以及崗位工作內(nèi)容和職責(zé)等。對(duì)照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析各等級(jí)技能型人才綜合職業(yè)能力要求，形成專業(yè)發(fā)展調(diào)研報(bào)告，定位本專業(yè)人才培養(yǎng)方向與層次。②提煉典型工作任務(wù)。召開(kāi)企業(yè)專家訪談會(huì)，由企業(yè)專家對(duì)職業(yè)發(fā)展歷程的自我分析，將行動(dòng)領(lǐng)域的實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行分析歸納，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，提煉典型工作任務(wù)，形成《典型工作任務(wù)描述表》《典型工作任務(wù)列表》等文件。③構(gòu)建一體化課程體系框架。通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)分析，整合工作任務(wù)，對(duì)照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分一體化課程等級(jí)，將行動(dòng)領(lǐng)域的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，構(gòu)建課程體系框架。

（2）制定一體化課程方案。依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，制定每門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。按照典型工作過(guò)程，梳理并列出工作過(guò)程的具體步驟，通過(guò)教學(xué)化處理，確定三個(gè)以上的具體工作過(guò)程，按照平行、遞進(jìn)和包容的原則設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)工作過(guò)程，最終形成一體化課程方案。

2.一體化課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一體化課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)主要針對(duì)教學(xué)具體實(shí)施的過(guò)程，主要解決三個(gè)問(wèn)題，即學(xué)什么、如何學(xué)和學(xué)得怎么樣。首先要從“學(xué)什么”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo);二是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定具體的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，經(jīng)過(guò)教學(xué)順序和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的職業(yè)能力，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即“如何學(xué)”;三要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。其內(nèi)容一般包括教學(xué)對(duì)象的分析、學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選擇及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等方面。

（1）教學(xué)對(duì)象的分析。教學(xué)對(duì)象分析即學(xué)生的起點(diǎn)分析。一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)既要考慮工作過(guò)程的特點(diǎn)，還應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)工作作為課堂教學(xué)的重要資源。①明確學(xué)生具有的能力。分析學(xué)生的知識(shí)、技能基礎(chǔ)水平，為確定教學(xué)重點(diǎn)、難道、選擇教學(xué)方法提供依據(jù)。②分析學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平。包括情感、動(dòng)機(jī)、興趣和意志等心理因素，以及學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展水平，為制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。③分析社會(huì)背景。包括學(xué)生的生活經(jīng)歷以及社會(huì)、家庭的影響對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，以便在教學(xué)過(guò)程中采取相應(yīng)措施。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)的分析。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)根據(jù)相應(yīng)工作崗位的工作內(nèi)容、工作過(guò)程以及完成該工作需具備的技能和知識(shí)進(jìn)行組織和分析，理論知識(shí)以夠用為度，突出技能和能力培養(yǎng)。①分析學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)以及該部分內(nèi)容在本專業(yè)人才培養(yǎng)以及本門(mén)課程中所處的地位和作用。②分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度、重點(diǎn)與難點(diǎn)，以適應(yīng)多層次學(xué)生的需求。③分析蘊(yùn)含于知識(shí)中的智力因素和情感因素，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握和智力的開(kāi)發(fā)。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。學(xué)習(xí)目標(biāo)即要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中。①教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)生為主體，針對(duì)每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出明確而具體的行為目標(biāo)。②教學(xué)目標(biāo)要包含專業(yè)能力（知識(shí)和技能）目標(biāo)、方法能力（過(guò)程與方法）目標(biāo)和社會(huì)能力（情感態(tài)度與價(jià)值觀）目標(biāo)三個(gè)維度。專業(yè)能力目標(biāo)要求學(xué)懂、學(xué)會(huì)、能應(yīng)用;方法能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做、反思;社會(huì)能力目標(biāo)需認(rèn)同、體會(huì)、內(nèi)化。③教學(xué)目標(biāo)以對(duì)象+行為+條件+標(biāo)準(zhǔn)來(lái)描述。主要描述的是學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程，預(yù)期產(chǎn)生的行為、能力變化。其中對(duì)象是以學(xué)生為主體，書(shū)面上可以省略，但思想上應(yīng)牢記是“學(xué)生應(yīng)該……”行為是描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如：寫(xiě)出、列出、背誦、繪制、維修……，盡可能少用理解、掌握等狀態(tài)的描述。條件是特定的限制或范圍，如：“在10分鐘內(nèi)，完成……” “根據(jù)……，寫(xiě)出……”等。標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)所達(dá)到的程度，如：“至少寫(xiě)出三種方案” “測(cè)量誤差不超過(guò)0.1mm”等。

（4）教學(xué)策略的選擇。教學(xué)策略是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟，所進(jìn)行的思考、策劃和謀略;是教學(xué)設(shè)計(jì)中最具特色、最有創(chuàng)造性、最能展現(xiàn)教師能力的環(huán)節(jié)。①搭設(shè)腳手架。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將每個(gè)教學(xué)活動(dòng)劃分為多個(gè)教學(xué)單元，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成較小的、易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、掌握知識(shí)技能的邏輯結(jié)構(gòu)和順序排列，設(shè)計(jì)教學(xué)單元的活動(dòng)。每個(gè)教學(xué)單元的容量、深度、廣度應(yīng)安排恰當(dāng)，重點(diǎn)難點(diǎn)明確，讓學(xué)生能獲得學(xué)習(xí)成就感。②創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一般以典型的、真實(shí)的工作過(guò)程或熟悉的生活內(nèi)容作為教學(xué)情境，情境創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思維聯(lián)想，同時(shí)能反映新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的訓(xùn)練。③以任務(wù)為引領(lǐng)。通過(guò)完成一系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。任務(wù)的設(shè)計(jì)要從易到難，循序漸進(jìn)，有梯度，讓學(xué)生能參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)有所得;要有啟發(fā)性、層次性、條理性和探究性。要把任務(wù)的落腳點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程上，對(duì)學(xué)生在獲取知識(shí)、方法的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、困難要有充分的估計(jì)和對(duì)策。④教學(xué)方法多樣。在教學(xué)活動(dòng)中，要運(yùn)用多種教學(xué)方式，通過(guò)集體授課、小組學(xué)習(xí)或分組討論等方式引領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題。采用多種教學(xué)方法，合理運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等多種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，使教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，使學(xué)生迸發(fā)激情，提高學(xué)習(xí)效果。⑤教學(xué)做一體化。一體化教學(xué)中理論知識(shí)與技能訓(xùn)練是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一般從技能入手，先完成技能訓(xùn)練任務(wù)，出現(xiàn)問(wèn)題后對(duì)涉及的理論知識(shí)進(jìn)行分析討論、歸納總結(jié)，再用理論做指導(dǎo)解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行有意義的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，提高教學(xué)效果。⑥概括與總結(jié)。教學(xué)活動(dòng)中要及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行反饋，反饋學(xué)生回答的是正確還是錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)起到一定的強(qiáng)化作用。對(duì)比、展示、總結(jié)、技能訓(xùn)練、組織討論以及信息化教學(xué)都能直接對(duì)學(xué)生給出反饋。概括和總結(jié)會(huì)使知識(shí)形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)和體系，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練，對(duì)于教學(xué)是非常有效的。

（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的主要手段。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要有兩種形式：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，目的是診斷教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，一般有提問(wèn)、討論、練習(xí)、展示、答辯等形式。終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種階段性評(píng)價(jià)，目的是檢驗(yàn)教學(xué)是否夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，一般有單元考試、學(xué)期考試、畢業(yè)鑒定等形式。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)主體多元化;把過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)角度多維化;把定性和定量相結(jié)合，使評(píng)價(jià)方式多樣化。

（6）編寫(xiě)教案。教學(xué)設(shè)計(jì)最終要按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程：教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)，將設(shè)計(jì)思路編寫(xiě)成教案，形成教學(xué)方案，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3.一體化課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。設(shè)備設(shè)施、黑板掛圖、教材學(xué)材、投影多媒體等等，都是一體化課程實(shí)施的支撐條件和教學(xué)資源。

一體化課程改革給教師提供了較大的創(chuàng)造空間，尤其是在工作頁(yè)的編寫(xiě)和使用上。工作頁(yè)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、以完成工作任務(wù)的過(guò)程為主線的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)，主要對(duì)教師教什么、學(xué)生學(xué)什么起到指導(dǎo)和幫助作用。人社部2013年制定了《一體化課程教學(xué)工作頁(yè)的編制與使用方法》，特別規(guī)范了工作頁(yè)的開(kāi)發(fā)路徑、編制技術(shù)關(guān)鍵、編制案例分析、體例模板及使用方法。

教師要根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)學(xué)習(xí)資源應(yīng)做到適時(shí)、適量、適度、有效，特別是要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息化教學(xué)手段，使教學(xué)過(guò)程更加直觀、形象、生動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和方法研究為一體化教師培訓(xùn)提供了路徑，把握好一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，熟練運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)方法是一體化教學(xué)的必然要求，也是一體化教師提升教學(xué)能力的必由之路。一體化教師不僅要熟練掌握專業(yè)知識(shí)與技能，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，明確教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，才能設(shè)計(jì)出思路清晰、教學(xué)效果良好的教學(xué)方案。一體化教師要在教學(xué)實(shí)踐中歸納總結(jié)，找到適合自己的方法和途徑，不斷反思，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，發(fā)展的促進(jìn)者。

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（作者單位：秦皇島技師學(xué)院）