黃再玲

一、“八量”評價模式的制定

（一）基于體育課堂質(zhì)量出現(xiàn)的問題

1、課堂教學內(nèi)容結構缺乏周密思考，教學過程細致問題頻繁出現(xiàn)。許多體育教師對待備課這一環(huán)節(jié)不夠認真，年輕教師積極備課，但缺乏深入和細致的思考。老教師有教學經(jīng)驗，但不夠敬業(yè)，有的憑個人經(jīng)驗，只按照教學進度制定了基本的教學內(nèi)容，沒有進行周密的考慮，更甚至有些是連教學計劃也不清晰，課前想到什么就上什么。

2、體育教師的綜合素質(zhì)有待提高，課堂缺乏魅力。教學經(jīng)驗可以積累，育人觀念可以更新，甚至職業(yè)視野也可以通過不斷的學習慢慢開闊，但體育教師的個人綜合素質(zhì)是要靠個人慢慢去摸索和改變的。通過觀察，綜合素質(zhì)問題主要有語言組織問題，教學風格問題，課堂組織問題，應變能力問題等。

3、學生的學習質(zhì)量有待提高，體育課堂教學方向還未能在《義務教育體育與健康課程標準》的基礎上開展體育教學。首先是從學生的運動興趣培養(yǎng)和通過體育課堂提高學生社會適應能力方面的培養(yǎng)來分析，現(xiàn)在許多的體育課堂由原來發(fā)展學生的身心健康為目標轉(zhuǎn)變成以學生體育測試成績?yōu)槟繕说腻e誤方向。同時，課堂的變質(zhì)，使得現(xiàn)在體育教師對學生社會知識的灌輸、能力的培養(yǎng)、以及積極進取的生活習慣等方面的培養(yǎng)開始停止了思考，體育課堂學習讓學生感覺到枯燥無味。其次是體育課堂學生的運動負荷量得不到重視，體育教師在設計課堂內(nèi)容時沒有深入考慮到學生的運動負荷量。最后是對學生的體能練習與運動技能學習質(zhì)量不明確。因此，量達不到或者存在偏差，學生學習質(zhì)量也自然達不到要求了。

4、學生的身心培養(yǎng)不夠重視，體育與健康學科核心素養(yǎng)的育人理念不清晰。大部分體育教師對體育課堂中學生的健康行為和體育品德的概念不了解，同時，對學生在體育運動中遵守紀律的意識、主動擔當?shù)木?、勇敢頑強和堅持的精神、以及團結協(xié)作精神等體育品德的培養(yǎng)也忽略了，不利于學生身心健康發(fā)展。

（二）基于解決體育教師對課堂質(zhì)量效度理解不清晰的問題

1、育人先育己，育人目標要清晰，自身提高要持之而行。首先，體育教師要清楚，提高課堂質(zhì)量從自身出發(fā)需要做些什么？作為一名體育教師，必須要通過不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷總結，同時要全面提升自己的綜合素質(zhì)，才能靈活自如的掌控每一節(jié)體育課。其次，體育教師要知道，提高課堂質(zhì)量從學生角度思考需要考慮什么？體育與健康課程以“健康第一”為指導思想，我們必須把培養(yǎng)學生身心健康放在首位。主動運用所學的技能進行運動與自我鍛煉，提高運動興趣，最終形成運動愛好與專長，終生受益，促進學生形成體育與健康學科核心素養(yǎng)。

2、明確體育課堂教學質(zhì)量的評價范圍和方向，確保課堂每一環(huán)節(jié)的教學效果都能充分體現(xiàn)，界定“八量”課堂評價模式。經(jīng)過實證研究，我們把中小學體育課堂質(zhì)量評價界定為八個指標，并制定了中小學《體育與健康》體育課程標準“八量”課堂評價表。

二、“八量”評價模式的實施效果

某鎮(zhèn)體育教師使用了中小學《體育與健康》體育課程標準“八量”課堂評價表之后，無論是在教師角度還是學生角度都分別發(fā)生了很大的變化。對中小學體育課堂教學質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極性的影響。

首先，體育教師對小學體育課堂趣味化教學和初中多樣化教學的認知更加清晰了，參照“八量”評價模式指標要求，對自己的備課工作更加認真嚴謹，對自身教學水平的提高更加重視，對培養(yǎng)學生身心健康發(fā)展方向更加明確。通過表1我們可以清晰看出體育教師在使“八量”課堂評價表前后的對比情況。

其次，學生對體育課堂的觀點和看法也有很大的改變。課堂評價范圍的轉(zhuǎn)變，使得常規(guī)體育課堂內(nèi)容變得更加多元化、趣味化，學生對體育課更感興趣了。同時，通過系統(tǒng)的教學設計，使得體育課堂學生學習效率更高，鍛煉價值更大。通過圖1可以看出“八量”課堂評價表使用前后學生體育課堂學習的變化。

體育強則中國強，習近平總書記提出的體育強國夢振奮了每一位體育人那充滿熱血的心靈。全面提高青少年體質(zhì)健康水平是一個復雜嚴峻的考驗過程，如何更好的提高中小學體育課堂質(zhì)量，一線體育教師責無旁貸，體育課堂教學管理工作任重道遠。