徐偉兵

? ? ?自讀課文是教讀課文的延伸，也是對教讀課文的鞏固。在必讀課文的基礎上學生學習會更輕松，從而提高學生的自信心。如何讓學生科學高效的學習自讀課文是每一位教育工作者所面臨的而又必須解決的課題。

新教材的自讀課文和老教材的編排有較大的區(qū)別：新教材把閱讀提示放在課文后面。閱讀提示分三個板塊，第一部分簡介課文內容;第二部分簡介課文寫作方法;第三部分指導學生進行學習延伸。并且課文都有旁批提示。

教是為了不教，怎樣挖掘學生的潛能，讓學生的心智自主發(fā)展，使學生積極的獲得知識，使學生成為教學的主體，需要不斷摸索。語文新教材也是按單元教學進行編排的課本，每一單元又分為教讀課文和自讀課文。教讀課文前面有預習提示，文后有思考探究，積累拓展和讀讀寫寫。許多教師和學生重教讀課文，輕自讀課文，視自讀課文為“雞脅”?；虬炎宰x與教讀混為一單元的課文，其體裁和寫法上都存在著很大的相似性。學生在學習教讀課文時，已經學到理解此類的文章的方法，之后需要進一步鞏固學到的知識，這時自讀課文是最好的陣地。在不斷的“學一學，試一試”的閱讀實踐過程中，能力也就潛滋暗長了。所以對于自讀課文既不必教讀，也不可放任自流。自讀課文的正確處理，教師必須強化學生自讀意識，引導學生積極參與主動探索獲得知識、發(fā)展能力。通過多篇的教學實踐，下面是筆者在教學自讀課文時的一些嘗試：

一、根據(jù)旁批提示閱讀并解決問題

現(xiàn)行教材的旁批有針對性地提出問題，教師首先引導學生依據(jù)旁批閱讀文本。《論教養(yǎng)》這篇自讀課文旁批就簡介文章，開門見山，引出論題。學生可以理解本文所要論述的問題就是有關教養(yǎng)。明白了除題目表明中心外作者在開篇就直奔主題。然后通過生活現(xiàn)象有教養(yǎng)和無教養(yǎng)的表現(xiàn)學生就可以明白，前面議論課文中學習的對比論證，這樣輕松地解決鞏固所學的對比論證知識。

二、閱讀提示進行質疑，提取問題

在閱讀提示中，編者一般把學生理解課文所需掌握的知識點都隱含在里面。教師要引導學生認真閱讀“閱讀提示”，讓學生討論分析“閱讀提示”提示了哪些方面的內容，然后進行質疑。剛開始，學生可能不能全部讀懂，或不能明確重點問題，或覺得茫然無從下手，或文篇一律，泛泛濟覽，單調劃一，漸而久之，便索然寡味，興趣漸消。這就需要教師在必要時，也要參與進去與學生一起討論分析，給予適當?shù)奶崾净驇椭?，使學生有興趣繼續(xù)學習下去，或萬一個別問題一時歸納不出來，教師也不必勉強，可把它先放一放。教師也可采用“讀一讀”“找一找”，有時學生讀一遍，可能歸納不全，但兩遍、三遍，那效果就不一樣了，所以引導學生在閱讀提示中確定本課閱讀目標，把握閱讀中心。

三、閱讀理解課文

一般地，學生在閱讀提示中找出問題后，都激起了希望在課文中找到答案的熱情，這時教師需要引導學生通過反復朗讀課文，一個問題一個問題解決，在朗讀中，要采用多種形式，留給學生思考的余地，可采用全班齊讀、分組朗讀、個人朗讀交叉進行，每朗讀一段，讓學生在體味中，抓住關鍵詞語，歸納該段的中心內容。在閱讀教學中，不要刻意云追求標準答案，閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。學生在閱讀中并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動的發(fā)現(xiàn)，建構意義，甚至創(chuàng)造意義。

四、交叉進行，反復朗讀

有的學生朗讀閱讀提示時，可能 找不出所有內容 不必苛求，可讓學生在理解全篇課文后，再來讀提示，讓學生找一找，閱讀提示中是不是所有的內容都解決了，在《論教養(yǎng)》中，學生讀閱讀提示，并對照課文內容，看有沒有漏掉的知識點，當學生反復讀了兩遍后，終于找出他們漏掉了這一知識點。另外，學生在理解課文的過程中，難度較大的地方，學生可能不能完全理解。這時，老師不要拋出自己的意見。于一篇自讀課文來說，僅僅只解決了“讀什么”的問題，作為教師更重要的任務是讓學生“怎么讀”。要處理好學生讀書過程中多種讀書方式、方法的運用。讀書的方式、方法是多種多樣的，如朗讀、朗誦、默讀、精讀;分組讀、分角色讀，并制定以閱讀為主線的閱讀教學常規(guī)。默讀：整體感知本章的全文內容;賞讀：讓學生找出自己喜歡的語句，讀出情感，品出味道，說出佳處和感受;研讀：讓學生邊讀邊思邊寫，完成預設的問題，充分調動學生的主動性，積極參與教學的全過程，通過反復閱讀，扎實地學好課文。

五、閱讀的重點在對文本的領悟和遷移。

注重文本閱讀與教師、學生的互動。在語文教學中，作為文本的教材是語文學習的憑借;而教師作為教學的組織者，欲在這場對話中牽線搭橋，游刃有余，必須立足于文本，建構自己的精神、情感、理智武器。發(fā)揮以原文本語言作為這種思想和情感的載體的作用。讓學生在閱讀過程中得到雙重收獲：一方面學生通過對文本的解讀走進作者所構設的精神世界，發(fā)現(xiàn)那一個個獨特的形象，從而感悟其中的生命情志;另一方面，閱讀文本，能為學生提供一片尋找自我、發(fā)展自我的天地。學生在其中廣采博收，盡情吸取各種文化滋養(yǎng)，移情化性，促進其個性和創(chuàng)造性的成長發(fā)展。

六、反饋總結，學生自我評價

自我評價的本質是使學生自己承擔學習的責任，每學完一篇課文要讓學生自己了解是否達到了預期的學習目的，在學習中有什么缺點和不足，使自己始終處于學習過程的中心，從而使學習變得更加主動，有效，持久，更有效的培養(yǎng)了學生閱讀能力。作為語文教師，要采取正確有效的方法，在語文教學中全面培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而提高學生的語文素質，這是語文教師任重而道遠的任務。

總之，語文教學從來就沒有現(xiàn)成的模式，也沒有不變的模式，而上述教學模式最大的特點是體現(xiàn)了新課標“以人為本”的教育教學理念，符合“自主、合作、探究”的學習方式要求。它強調尊重學生的理解、張揚學生的個性，注重培養(yǎng)學生獨立思考、獨立閱讀的能力。在以后的教學中，隨著教育形式的發(fā)展和新課改的深入，在使用過程中不斷調整自己，充實自己，提高自己，不斷加以改進，使之日趨完善，更適合新課標下語文課堂教學。