潘菲菲

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)中，領(lǐng)型設(shè)計(jì)與制作包括服裝畫技法、服裝紙樣與工藝兩門課，在不同學(xué)期，由不同老師來教授的。學(xué)生往往由于自身的領(lǐng)悟能力有限，不能很好地將兩門學(xué)科聯(lián)系起來，出現(xiàn)在服裝畫技法課程中設(shè)計(jì)的作品缺乏結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性和生產(chǎn)工藝的可行性，而在服裝紙樣與工藝課程中由于設(shè)備和課時(shí)的限制只能制作出統(tǒng)一沒有變化的領(lǐng)型，無法與現(xiàn)實(shí)需要相匹配。為了將領(lǐng)型設(shè)計(jì)這一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，更好地促進(jìn)學(xué)生掌握，筆者以服裝高級(jí)班為例，闡述如何將領(lǐng)型設(shè)計(jì)這一教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為典型工作任務(wù)，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，真正實(shí)踐“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的一體化教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)型 ?教學(xué)設(shè)計(jì) ?教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.學(xué)情分析

筆者從教的單位是惠州市技師學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與品牌策劃專業(yè)，分別設(shè)有以初中起點(diǎn)的服裝高級(jí)五年制班級(jí)和以中職、高中為起點(diǎn)的服裝高級(jí)三年制班級(jí)。以筆者學(xué)校201633服裝五年制高級(jí)班（三年級(jí)）的學(xué)生為例，該班級(jí)共有30個(gè)人，已經(jīng)學(xué)習(xí)了服裝畫技法、服裝紙樣與工藝以及立體裁剪等服裝專業(yè)課程。有一定的繪畫設(shè)計(jì)圖的基礎(chǔ)、立體裁剪和成衣制作操作技能。該班級(jí)85%的學(xué)生動(dòng)手操作能力強(qiáng)，嘗試欲望強(qiáng)烈，但不足之處在于對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有畏難情緒，書面表達(dá)能力較差。

2.課程分析

服裝設(shè)計(jì)是服裝設(shè)計(jì)與品牌策劃專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的重要技能之一。作為服裝設(shè)計(jì)與品牌策劃專業(yè)的一門核心課程，服裝設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。該門課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行課程畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。社會(huì)就業(yè)對(duì)學(xué)生該方面的知識(shí)有強(qiáng)烈要求，因此加強(qiáng)該門課程的建設(shè)，改善教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

（1）地位。領(lǐng)型設(shè)計(jì)取材于教材《服裝設(shè)計(jì)》第五章第五節(jié)內(nèi)容。教材前面的章節(jié)介紹了服裝概述、服裝設(shè)計(jì)因素、服裝形態(tài)繪畫表達(dá)，后續(xù)章節(jié)為主題創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)、成衣服裝，因此該次課程內(nèi)容在教材中起到了承上啟下的作用。

（2）作用。領(lǐng)型是服裝設(shè)計(jì)中最重要的設(shè)計(jì)部位，特別是為主題創(chuàng)意設(shè)計(jì)、成衣設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。所以這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)非常重要的一部分，學(xué)生要重點(diǎn)掌握。

4.教材分析、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化

該教程采用的教材是由湖南美術(shù)出版社出版的《服裝設(shè)計(jì)》，該章節(jié)是第五章第五節(jié)服裝局部設(shè)計(jì)——領(lǐng)型設(shè)計(jì)。該教材圖文并茂，理論清晰。該章節(jié)的主要內(nèi)容是講述了衣領(lǐng)的概念、分類以及設(shè)計(jì)要點(diǎn)。但如何將領(lǐng)型設(shè)計(jì)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化教學(xué)轉(zhuǎn)化，筆者綜合以上學(xué)情和課程的分析，教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：將“領(lǐng)型設(shè)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“201633服裝高級(jí)班接到以下訂單分別為方形臉、圓臉、長臉、瓜子臉的18～30歲女性設(shè)計(jì)春夏季休閑服飾的三款領(lǐng)型”。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行這樣的處理，一是創(chuàng)設(shè)了情景;二是有明確了目標(biāo)客戶，使任務(wù)更加有價(jià)值，作品的滿意度更容易得到直觀的反饋;三是除了領(lǐng)型設(shè)計(jì)外，還應(yīng)對(duì)臉型、年齡、季節(jié)、穿著者的身份、穿著場(chǎng)合以及流行趨勢(shì)的綜合運(yùn)用;四是提高學(xué)生對(duì)以往所學(xué)課程的聯(lián)系和理解。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅是一個(gè)部件的單純?cè)O(shè)計(jì)，而是通過教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化提高了學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力，又進(jìn)一步鞏固整體服裝的設(shè)計(jì)與立體裁剪的能力，可謂一石雙鳥。

5.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)過程中，除提供教材外，還可以以工作頁和微課視頻作為教材補(bǔ)充。一體化教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更為重要的是讓他們?cè)O(shè)計(jì)運(yùn)用能力得到提升，培養(yǎng)他們的探究能力以及分析問題、解決問題的能力。本著這一原則，再結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理特征，本次課程采用的教學(xué)方法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法以及思維導(dǎo)圖法。教學(xué)目標(biāo)具體如下：能通過翻轉(zhuǎn)課堂獨(dú)立學(xué)習(xí);能通過閱讀工作頁，查閱學(xué)習(xí)資料，分析歸納各種領(lǐng)型的特點(diǎn);能用思維導(dǎo)圖繪制出自己的設(shè)計(jì)思路，制定設(shè)計(jì)方案;能獨(dú)立繪制領(lǐng)型的效果圖，并表述自己的設(shè)計(jì)意圖;獨(dú)立完成本次任務(wù)中一款領(lǐng)子立體裁剪，旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)中只側(cè)重設(shè)計(jì)不重工藝，培養(yǎng)既能設(shè)計(jì)、又能工藝的綜合性人才。

二、教學(xué)實(shí)施

結(jié)合具體工作任務(wù)要求，將《領(lǐng)型設(shè)計(jì)》6課時(shí)，共240 分鐘，按照一體化教學(xué)設(shè)計(jì)為九個(gè)環(huán)節(jié)，具體步驟實(shí)施如下。

1.翻轉(zhuǎn)課堂

下發(fā)微課視頻、專業(yè)網(wǎng)站以及工作頁，安排學(xué)生利用課余時(shí)間觀看，預(yù)習(xí)該課知識(shí)點(diǎn)，搜集相關(guān)的圖片。目的在于讓學(xué)生利用課余的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，又解決了學(xué)生晚自修時(shí)間無事可做的現(xiàn)象。

2.組織教學(xué)

將30名學(xué)生分成6組，每組5人，按組就座。異質(zhì)分組是將具有不同表達(dá)能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的同學(xué)編制在一組內(nèi)，以方便活動(dòng)的開展。成員之間取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.新課導(dǎo)入

通過引導(dǎo)文法提出問題：“日常生活中常見的領(lǐng)型有哪些？分哪幾類，有什么特點(diǎn)？”。提問要力求在很短的時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率，同時(shí)便于檢驗(yàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中預(yù)習(xí)的效果。

4.任務(wù)分析

分布工作任務(wù)：“分別為方形臉、圓臉、長臉、瓜子臉的18～30歲女性設(shè)計(jì)休閑服飾的三款領(lǐng)型?！备鶕?jù)任務(wù)要求，筆者提前設(shè)計(jì)任務(wù)書以及工作頁。任務(wù)書內(nèi)容包括設(shè)計(jì)對(duì)象、設(shè)計(jì)需求、工作環(huán)境等設(shè)計(jì)因素以及完成任務(wù)所需的技能提示;工作頁內(nèi)容按照任務(wù)實(shí)施步驟設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)回顧、練習(xí)題以及檢查要點(diǎn)、完成情況總結(jié)。發(fā)放任務(wù)書和工作頁，讓學(xué)生更加清晰任務(wù)要求和實(shí)施步驟。

5.獲取信息，收集資料

每組派一個(gè)代表穿著四種領(lǐng)型的服裝進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生思考不同領(lǐng)型的穿著效果以及領(lǐng)型的設(shè)計(jì)綜合考慮因素。通過角色扮演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;通過觀察不同領(lǐng)型所體現(xiàn)的個(gè)性和風(fēng)貌，進(jìn)一步探究領(lǐng)型設(shè)計(jì)的綜合要素。

播放微課視頻，重難點(diǎn)知識(shí)講解。通過觀看微課視頻，學(xué)習(xí)領(lǐng)型設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)和繪圖技巧。

通過小組討論的方式，研究不同臉型的特定群體在特定場(chǎng)合的設(shè)計(jì)因素。

6.制訂方案

各小組通過頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖提煉設(shè)計(jì)要點(diǎn)，擬定設(shè)計(jì)方案。過程中提示學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中要綜合考慮流行趨勢(shì)、行業(yè)動(dòng)態(tài)、穿著場(chǎng)合以及穿著者的年齡和身份等因素，給予必要的輔導(dǎo)。

7.任務(wù)實(shí)施

各小組根據(jù)設(shè)計(jì)方案，完成領(lǐng)型設(shè)計(jì)草圖。學(xué)生通過小組合作的方式，展開討論，頭腦風(fēng)暴，對(duì)領(lǐng)型草圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修正、完善，確定最終設(shè)計(jì)作品。

8.作品展示與點(diǎn)評(píng)

小組內(nèi)討論，選出代表本組的作品進(jìn)行匯報(bào)。各組代表展示本組的設(shè)計(jì)效果圖，并表述設(shè)計(jì)過程及各個(gè)要素的使用原則。小組自評(píng)和組間評(píng)價(jià)，把每個(gè)組的作品放在一起展示，并以貼便簽條的形式進(jìn)行投票。

9.課堂總結(jié)，作業(yè)布置

教師歸納重難點(diǎn)知識(shí)，作業(yè)布置：利用課余時(shí)間完成本次任務(wù)中一款領(lǐng)型立體裁剪和成品制作，下節(jié)課進(jìn)行成果的展示和匯報(bào)。課堂小結(jié)能夠使學(xué)生更好地將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。布置任務(wù)不僅鞏固本次課的內(nèi)容，更是對(duì)設(shè)計(jì)和工藝綜合運(yùn)用能力的提高。

三、教學(xué)反思

該次課取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生能按照老師布置的工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，小組成員配合得較好，工作頁能按要求填寫完整，小組匯報(bào)形式多樣，課堂氣氛活躍。從最終的教學(xué)評(píng)價(jià)來看，90%的學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有10%的學(xué)生未達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體總結(jié)如下。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)方面

教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)要素完整，教與學(xué)的關(guān)系清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)能反映學(xué)生綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可操作性強(qiáng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包含有理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)及真實(shí)工作過程。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)生在問題引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過程方面

教學(xué)組織形式和方法，能以真實(shí)工作為主線，以職業(yè)能力為本位。整個(gè)教學(xué)過程老師思路清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接順暢。學(xué)生通過角色扮演，充分體驗(yàn)職業(yè)崗位要求。本次學(xué)習(xí)任務(wù)有小組展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，既是匯報(bào)學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也是展示小組學(xué)習(xí)成果，既培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力。

3.存在問題

在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)掌控不準(zhǔn)確，實(shí)際時(shí)間比設(shè)計(jì)時(shí)間稍長;個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，以至于未完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.解決措施

教學(xué)過程中重視時(shí)間分配，適當(dāng)調(diào)整一些問題討論時(shí)間;關(guān)注學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生，安排學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫教基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)。

四、小結(jié)

整個(gè)領(lǐng)型設(shè)計(jì)的項(xiàng)目共6個(gè)課時(shí)按照一體化教學(xué)模式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，由個(gè)人學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)助，由點(diǎn)到面綜合考慮完成任務(wù)的各種因素，學(xué)生的技能水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力得到了很大的提升，更是對(duì)過去專業(yè)課程的融會(huì)貫通。筆者在2013年進(jìn)行教學(xué)改革，通過多年的一體化教學(xué)實(shí)施，深刻體會(huì)到一體化教學(xué)核心部分就是對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。貼近企業(yè)需求和學(xué)生身心狀態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能夠符合企業(yè)人才的需求，又能激發(fā)學(xué)生的無窮潛力。成功的一體化教學(xué)讓學(xué)生獲得自信，更能收獲意想不到的教學(xué)成果。筆者通過服裝設(shè)計(jì)一體化教學(xué)，成功帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)院信息工程系禮儀服，獲得學(xué)院“鳳凰杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽第一名的優(yōu)異成績，帶領(lǐng)學(xué)生參加45屆世界技能競賽時(shí)裝技術(shù)廣東省選拔賽榮獲三等獎(jiǎng)。相信未來在不斷地探索和總結(jié)中，筆者能夠更好通過分析崗位工作需求，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，為技工教育盡一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任夷.服裝設(shè)計(jì)[M].湖南美術(shù)出版社，2009.

[2]黃景容.一體化課程開發(fā)與實(shí)施[M].廣州 ：廣東教育出版社，2016.

（作者單位：惠州市技師學(xué)院）