席承家

摘 要：為培養(yǎng)技工院校學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教授專業(yè)的同時應(yīng)輔以“平心自動”教學(xué)模式，以期將學(xué)生培養(yǎng)成積極主動地適應(yīng)社會發(fā)展需要的自主創(chuàng)新型人才，進(jìn)而提高技工院校的人才質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力 ?學(xué)生培養(yǎng) ?“平心自動”法

黨的十八大明確提出了科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。創(chuàng)新是新時代主題，技工教育就是要不斷地培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就要養(yǎng)成創(chuàng)新意識、具備創(chuàng)新思維能力。

一、培養(yǎng)技工院校學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性

科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，人是創(chuàng)新的主體。所以技工院校教師要轉(zhuǎn)變觀念、改變師生關(guān)系、注重對學(xué)生能力培養(yǎng)，主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。在此基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生動手實(shí)踐的積極性，在不斷的實(shí)踐中形成創(chuàng)新思維能力。

所謂創(chuàng)新思維是指人類在認(rèn)識世界、改造世界和創(chuàng)造世界的過程中，沖破原有的思維定勢，以靈活、新穎的形式，多維角度的思考和大膽探求事物運(yùn)動變化規(guī)律的全新而獨(dú)特的思維活動。

如何提高技工院校學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，成為高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，這是擺在我們面前迫切需要解決的難題。

技工院校學(xué)生的整體素質(zhì)仍有不少弱點(diǎn)，集中表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力差。現(xiàn)有的教學(xué)模式還存在著培養(yǎng)模式單一、評價(jià)學(xué)生能力的方式片面等;課堂講授為主、教師教法單一，嚴(yán)重制約著學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以在當(dāng)前形勢下探討如何培養(yǎng)技工院校學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對技術(shù)技能的提升、適應(yīng)各級各類技能大賽的要求、滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會對技術(shù)技能型人才的需求尤其重要。

現(xiàn)在的社會已經(jīng)是學(xué)習(xí)型的社會，教育的責(zé)任就是要把學(xué)生培養(yǎng)成善于思考的自主學(xué)習(xí)者，使他們在擁有創(chuàng)新思維能力的前提下，能夠不斷地更新自我、超越自我、提升自我，來應(yīng)對市場的各種挑戰(zhàn)。為此，教師主導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想下的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是適應(yīng)新形勢下的技工教育新課程改革，對培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才意義深遠(yuǎn)。

技工教育“十三五”規(guī)劃中明確指出，黨和國家高度重視職業(yè)教育和科技人才工作，要求各級黨委和政府要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才的強(qiáng)烈需求，為技工教育事業(yè)拓展了發(fā)展空間，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略等對技術(shù)技能型人才的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)提出了更高的要求。

二、技工院校學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

各省市及地區(qū)的技工院校中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)下的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)與探索也方興未艾。但是在深入研究過程中不難發(fā)現(xiàn)，技工院校的學(xué)生雖然掌握了一定的技能，但創(chuàng)新能力相對來說還是比較低的，具體體現(xiàn)在以下五個方面。

一是缺乏創(chuàng)新的主動性和欲望，遇到困難經(jīng)常怨天尤人，牢騷滿腹，對自己沒有信心;二是缺少創(chuàng)新的毅力，有些學(xué)生雖然知道創(chuàng)新的重要性，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中有畏難情緒，虎頭蛇尾;三是缺乏創(chuàng)新的興趣，在學(xué)習(xí)中得過且過，安于現(xiàn)狀;四是缺乏創(chuàng)新思維能力，學(xué)生的發(fā)散思維、聯(lián)想思維、概括思維、抽象思維、邏輯思維等能力不強(qiáng)，有待開發(fā)培養(yǎng);五是一些技工院校的教師教學(xué)手段單一，教法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，影響了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)等。

三、“平心自動”教學(xué)模式介紹

結(jié)合筆者學(xué)院技工教育教學(xué)實(shí)際，筆者研究探討，摸索出了 “平心自動”教學(xué)模式，從學(xué)生個性特征、專業(yè)特征和技工教育特色入手，探索了一條適合教師主導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)教學(xué)思想指導(dǎo)下的學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)模式。有助于提高學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力，培育高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)技工教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！捌叫淖詣印苯虒W(xué)模式具體內(nèi)容如下。

1.平

在課堂學(xué)習(xí)上，師生應(yīng)建立平等教與學(xué)的關(guān)系、改變與學(xué)生的交流方式，實(shí)現(xiàn)師生平等關(guān)系。

長期以來，師生處于一種“教師教、學(xué)生學(xué)，教師講、學(xué)生聽”的主體—客體的不平等關(guān)系中，這在無形中扼殺了學(xué)生的主動性、自主性、獨(dú)立思考性以及創(chuàng)造性。新型師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是教師在傳授知識時，積極參與到學(xué)生團(tuán)隊(duì)中，并且參與實(shí)踐，在實(shí)踐當(dāng)中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，在實(shí)踐中學(xué)到知識。

主體—客體的主體性理念不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，必須另尋出路。學(xué)生和教師在任何時候都是主體，學(xué)生在認(rèn)識教師及教學(xué)內(nèi)容時是主體，在被教師認(rèn)識和教育時也是主體;教師在認(rèn)識和指導(dǎo)學(xué)生時是主體，在被學(xué)生認(rèn)識和影響時也是主體。這種新型的師生關(guān)系為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了前提，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就必須改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

2.心

教師要根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，如自我意識、價(jià)值觀、主體觀等，引導(dǎo)學(xué)生有意識地形成自身的創(chuàng)新思維能力。

技工院校的學(xué)生年齡基本在17～22歲，正進(jìn)入青年的初、中期階段，處于自我意識發(fā)展的高級階段。主要表現(xiàn)為關(guān)注自我、自我評價(jià)能力提高、獨(dú)立感和自信心增強(qiáng)，價(jià)值觀也正在形成。在課堂教學(xué)中適時地引入創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，對學(xué)生正確價(jià)值觀的建立、培養(yǎng)積極進(jìn)取的開拓精神以及工匠精神有著不可低估的作用。

3.自

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，要從提高學(xué)生的閱讀能力、思考能力、聯(lián)想能力、自我調(diào)控能力入手。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力不僅是實(shí)施創(chuàng)新教育的要求，更是學(xué)生終身發(fā)展的需要。在實(shí)施過程中要注意以下四個方面。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲得書本知識的基本方法。閱讀包括初讀、細(xì)讀、精讀。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。思考貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題，并試圖解決問題。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，大膽放手，讓學(xué)生去思索。