何東海 韋志輝

隨著社會發(fā)展的加快和我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型優(yōu)化，生產(chǎn)技術(shù)的更新?lián)Q代已然越來越快，企業(yè)對員工的綜合能力要求也隨之提高，如何培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)綜合型人才是個重要課題。我國的職業(yè)教育院校作為生產(chǎn)技術(shù)人員的主要培養(yǎng)基地，在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新性和綜合能力上的弊端和不足已經(jīng)開始顯現(xiàn)。所以，為了切合工業(yè)4.0背景和中國制造的發(fā)展路徑，優(yōu)化開發(fā)“校企合作”新型方式成為了職業(yè)教育發(fā)展的主流和必然選擇，“學(xué)徒制”這種更為有效的人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、北海職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

我國的學(xué)徒制引自于西方國家，根據(jù)本土國情的演變后發(fā)展成為現(xiàn)代學(xué)徒制。西方國家的現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)的是以企業(yè)為主體，企業(yè)和行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式;而我國的現(xiàn)代學(xué)徒制則是以學(xué)校為主體，政府和企業(yè)共同參與的發(fā)展模式。

而站在過程性發(fā)展的角度考慮，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該由學(xué)校主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，這樣能充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式發(fā)展的階段性和過程性?？偠灾瑢W(xué)校是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的基礎(chǔ)主體，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制這種人才培養(yǎng)模式的越發(fā)成熟和深入研究，人們逐漸意識到以企業(yè)為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制是未來的必然趨勢，所以北海職業(yè)學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方向得以確定。

二、北海職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

北海職業(yè)學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制指的是以適應(yīng)未來工作為目的而學(xué)習(xí)的企業(yè)主體職教制度，在這種制度下強(qiáng)調(diào)了企業(yè)的主體性、學(xué)校的參與性、政府的指導(dǎo)性和行業(yè)的評價性。企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)主要責(zé)任，培訓(xùn)是現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)的核心形式，除此之外企業(yè)還要負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)徒（學(xué)生）職業(yè)性質(zhì)走向和行業(yè)對未來崗位需求開發(fā)教學(xué)課程，以保證學(xué)徒在通過培訓(xùn)后達(dá)到符合社會要求的技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)綜合素養(yǎng)。

三、北海職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1.教學(xué)情境真實(shí)

企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制為學(xué)徒提供了學(xué)習(xí)和工作的真實(shí)情境，學(xué)徒可以在這種特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中參與文化實(shí)踐，并通過和熟練工的討論互動或?qū)煾档挠^察進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于在知識產(chǎn)生的情境中建構(gòu)知識。

2.教學(xué)主體地位關(guān)系明確

現(xiàn)代學(xué)徒制和其它職教形式的不同點(diǎn)在于堅(jiān)持以企業(yè)為主體的地位，學(xué)徒則是企業(yè)和學(xué)校的實(shí)踐培養(yǎng)主體。根據(jù)社會行業(yè)協(xié)會和同行制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)后，由學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)課堂標(biāo)準(zhǔn)，保障了學(xué)徒培養(yǎng)模式的社會實(shí)用性，滿足學(xué)徒未來職業(yè)發(fā)展需求和自身發(fā)展需求。

3.學(xué)徒身份角色具有復(fù)雜性

學(xué)徒作為現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)對象，其身份既是在校學(xué)生也是企業(yè)員工。作為學(xué)生身份，學(xué)徒就通過完成學(xué)校規(guī)定的課程要求獲得相應(yīng)學(xué)分，達(dá)到相關(guān)專業(yè)要求后取得學(xué)歷學(xué)位證書;作為員工身份，則要通過企業(yè)具體崗位的實(shí)踐和考核，從而得到相應(yīng)的從業(yè)資格證書或培訓(xùn)合格證書。

4.學(xué)習(xí)和培訓(xùn)具有全面性

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒除了接受學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論學(xué)習(xí)外，還要具備人文素養(yǎng)、職業(yè)綜合能力、職業(yè)道德等素質(zhì)。而且在接受企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容中包括了具體工作崗位的實(shí)踐知識和技能以及職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，只有全面達(dá)到既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)才符合培訓(xùn)的合格要求。

5.教學(xué)評價具有統(tǒng)一規(guī)范

為了不讓學(xué)生在培訓(xùn)的名義下成為企業(yè)的免費(fèi)勞動力，保障學(xué)生獲得充分學(xué)習(xí)的權(quán)利，現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)在開展過程中要聯(lián)合社會行業(yè)、政府力量等多方的監(jiān)管，制定統(tǒng)一而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)徒培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

四、北海職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)架

北海職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)師傅、學(xué)徒、教師、政府、行業(yè)協(xié)會等主體共同參與的人才培養(yǎng)過程，作為人才培養(yǎng)的對象，學(xué)生與學(xué)徒具有對象的同一性，身份的雙重性。企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)院校和政府根據(jù)市場需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)“π”型人才。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

基于工業(yè)4.0時代的來臨，普通的技術(shù)型工種和人才已經(jīng)很難滿足我國經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展的需求，此時“π”型人才的概念應(yīng)運(yùn)而生。“π”型人才是知識型、技能型和素養(yǎng)型人才的結(jié)合體。所以在此基礎(chǔ)上對于學(xué)徒的培養(yǎng)目標(biāo)上不僅要具有扎實(shí)的理論專業(yè)知識和崗位技能，而且要兼具跨專業(yè)轉(zhuǎn)崗技能和特定的職業(yè)人文素養(yǎng)，這樣才能在滿足社會相關(guān)崗位需求的同時還擁有應(yīng)對不確定性危機(jī)的能力。

2.培養(yǎng)內(nèi)容

北海職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制對于人才的培養(yǎng)上是具有復(fù)雜性的，培訓(xùn)的內(nèi)容需要科學(xué)的規(guī)劃和系統(tǒng)的開發(fā)才能保證培訓(xùn)的規(guī)范化。不同類型的學(xué)徒應(yīng)采用不同學(xué)制對待，如果是在職的企業(yè)員工學(xué)徒可采用三年制學(xué)期;全日制學(xué)生學(xué)徒則采用一年期的學(xué)制。而學(xué)分的制定應(yīng)該根據(jù)學(xué)徒培訓(xùn)中所要學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)內(nèi)容來安排。

3.培養(yǎng)方式

北海職業(yè)學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)中可以采取企業(yè)和學(xué)校交替教育的形式進(jìn)行，如學(xué)徒每周2天在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，3天在企業(yè)接受技能實(shí)訓(xùn)。

4.質(zhì)量評價

北海職業(yè)學(xué)院在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)中會結(jié)合就業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以行業(yè)協(xié)會的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)簽署協(xié)議，并在政府職能部門的監(jiān)管下對完成培訓(xùn)的學(xué)徒進(jìn)行多指標(biāo)和過程性考核，培訓(xùn)期滿并通過考核的學(xué)徒才能獲得學(xué)校頒發(fā)的學(xué)歷證書以及相應(yīng)的從業(yè)資格證書，以此來評價學(xué)徒的培養(yǎng)是否符合現(xiàn)代學(xué)徒制的人才質(zhì)量培養(yǎng)要求。

五、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制不但是新的職業(yè)教育形式，更是具體的人才培養(yǎng)方式。在校企合作模式始終無法大規(guī)模有效捏合企業(yè)和學(xué)校參與之時，引入西方國家的現(xiàn)代學(xué)徒制無疑是適時和必要的。但如何借鑒他國的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建本土實(shí)施框架卻是實(shí)踐中的難點(diǎn)，本文通過北海職業(yè)學(xué)院的案例對我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院在現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)用上做出了研究和分析，但也存在著對學(xué)徒培訓(xùn)結(jié)束后期跟蹤和調(diào)查不足的缺陷，本研究會在日后對這方面進(jìn)行深入探究。

基金項(xiàng)目：北海職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工業(yè)4.0背景下北海職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究”（2018YJY33）