謝勇

閱讀和表達(dá)一直是語文老師亙古不變的研究主題。古人所云“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話給我們兩個提示中：一是在很多人眼里，學(xué)生讀的書多了，自然寫作表達(dá)不會差;二是閱讀無數(shù)，是為了更好的表達(dá)。我更贊成第二點，或者說至少這兩點需要有機(jī)地結(jié)合在一起，在閱讀過程中關(guān)注表達(dá)，這樣才能更好地表達(dá)——要有學(xué)以致用的意識，才能更好地把作文寫好。

潘新和老師曾說過：閱讀，指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽?寫作是閱讀的目的;寫作是語文能力的最高呈現(xiàn)。這些其實就是寫作本位的體現(xiàn)，是學(xué)以致用的原則體現(xiàn)。一篇課文，讀完（讀懂）只是教學(xué)完成了一半，另一半更重要，這就是要讓學(xué)生把讀中學(xué)到的用在文章寫作中;讓他們把對文本的理解或感想說出來、寫出來。

滬教版語文教材在作文安排上，雖然沒有每個單元后有一篇相應(yīng)習(xí)作，但是根據(jù)每個單元的文本特點，一定是可以學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)相應(yīng)的表達(dá)內(nèi)容的，而且非常有必要這樣。我們語文教師在閱讀教學(xué)的過程中有相應(yīng)的講解、鋪墊，這樣學(xué)生在表達(dá)的時候才能不自覺地想到、用上、寫好。以《一個中國孩子的呼聲》為例：

《一個中國孩子的呼聲》這篇課文是第二單元的第一篇文章，屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸、世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

在教學(xué)的過程中，我設(shè)計了三個方面，進(jìn)行表達(dá)的鋪陳，力求達(dá)到閱讀文本為表達(dá)服務(wù)。

一、體味傷痛 ?找準(zhǔn)細(xì)節(jié)

小學(xué)高年級的表達(dá)，要向描寫靠近，學(xué)會描寫，先要讀懂描寫。在引導(dǎo)學(xué)生體會小作者失去父親的悲痛時，我沒有直接引出父親的犧牲，而是先讓學(xué)生通過小作者的描寫去體會父親是一個怎樣的人。學(xué)生通過讀書體會，通過作為兒子的感覺（直接描寫）和聯(lián)合國秘書長的評價（間接描寫）兩個方面，總結(jié)出父親是一個愛和平、愛家庭、知識淵博的人，由此同學(xué)們自然而然地就能體會出失去這樣的一位父親是多么的可惜。

此時，我設(shè)計了一個讓學(xué)生閉眼想象父親凱旋歸來后的情景，因為對父親有了了解，所以學(xué)生在想象的時候，臉上自然而然地就露出了幸福的表情，可能會對父親說些什么、做些什么。緊接著，在此基礎(chǔ)上，突然話鋒一轉(zhuǎn)，幸福被打碎，噩耗接踵而至，接到的是父親的靈柩——我注意到有的學(xué)生的眼圈已經(jīng)紅了，學(xué)生的情緒也已經(jīng)達(dá)到了一個高潮。于是我又趁熱打鐵，讓學(xué)生把自己當(dāng)成雷利，說一說面對著爸爸的遺體時自己心里的感受。就這樣，孩子們不僅能夠深切的體會到雷利的心情，也能把自己融入到課文里邊去，更能把這種悲痛的心情融入到朗讀中去，進(jìn)而也就更能體會到父親對和平的那種強(qiáng)烈的渴望。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平！和平！和平！”時，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對于戰(zhàn)爭的痛恨，對于和平的渴望溢于言表。

其實，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。共鳴出來，表達(dá)自然不成問題。從孩子們的課堂表現(xiàn)來說，無論是描寫的涉及，還是想象的合理程度，亦或是語言表達(dá)的訓(xùn)練，都是非常好的。找準(zhǔn)細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)好的情境，就有好的表達(dá)。

二、體會文本 ?隨堂練習(xí)

葉圣陶說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會，可以作為練習(xí)寫作的借鑒?！遍喿x本文，在理解文章的基礎(chǔ)上，也要進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。

這個單元的好幾篇文章都是需要學(xué)生放聲朗讀的，這與以前的朗讀訓(xùn)練是不同的。朗讀的形式往往是默讀、自由讀、分組讀等等，而每一種形式的讀都沒有強(qiáng)調(diào)過聲音，因此在出現(xiàn)“放聲”二字的時候，很多學(xué)生面露驚訝之色。鑒于此，我把文章的課題，再次進(jìn)行了一個解讀。“呼聲”是什么意思？他們都知道是呼吁、呼喊的意思。說到這，就水到渠成了，既然是呼吁和呼喊，那讀到相應(yīng)的地方的時候不放聲，怎么能呼喊？還有，在分析課文的過程中，講到失去父親、迎接父親的場合，是什么心情，還有很多跟父親一樣的維和戰(zhàn)士，又該對戰(zhàn)爭有什么心情？又該怎么讀呢？需要有放出來的聲音，才能表達(dá)心情;放出聲音，就更好的體會了文本的內(nèi)涵。

分析過文本，再設(shè)計練習(xí)。選擇好讀寫結(jié)合的“點”，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，實現(xiàn)有效“隨文練筆”。

三、學(xué)以致用 ?扎實練筆

如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！币虼?，教師要有一雙慧眼，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者。許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意需去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。因此，閱讀教學(xué)中隨文練筆還能促使我們的語文教師深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點”來，把握重點，聚焦難點，提升教學(xué)能力。

由于有了課文的范本，加上呼應(yīng)于課堂教學(xué)的作前指導(dǎo)，書信效果良好：大部分同學(xué)都掌握了書信的格式，并聲情并茂地寫出了老師對自己的關(guān)愛，表達(dá)了對老師的感謝。很多同學(xué)把我平時都沒有感覺到的、沒有記住的細(xì)節(jié)，都寫出來了。

水本無華，相蕩而生漣漪;石本無火，相激而發(fā)靈光。學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才被點燃、激活。課文只是語文學(xué)習(xí)的媒介，因此在教學(xué)的過程中，我把學(xué)以致用作為自己的教學(xué)追求目標(biāo)。通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到能力的提升，朗讀能力如是，寫作能力亦是。學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，提升的是語言和精神。