摘 ? 要?學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)編制是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的重要環(huán)節(jié)，教師是編制學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的主體，教師的專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)直接影響學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的編制情況。編制學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)需要教師有清晰思路、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有深刻理解、能夠把握課程目標(biāo)、全面把握學(xué)生認(rèn)知特征等方面的專業(yè)素養(yǎng)，因此基于教師專業(yè)素質(zhì)提升的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)編制思路就是通過外部力量輔助和教師自身的努力，使教師清晰化學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)編制思路，明確學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)科學(xué)習(xí)具體要求，界定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，保障學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性等。

關(guān)鍵詞?教師素養(yǎng) ?學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn) ?編制思路

教師是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)編制主體，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)編制情況取決于教師的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的編制需要以教師專業(yè)素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，來形成合理的編制思路。

一、教師專業(yè)素質(zhì)是影響學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定的關(guān)鍵要素

國(guó)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)有指導(dǎo)意義，但是相關(guān)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)還有一定距離，要促成課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，必須把學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)具體化，編制學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)就是課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是課標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵，教師是編制學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的主體，教師的專業(yè)素質(zhì)水平是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定的關(guān)鍵。

1.教師的專業(yè)素養(yǎng)決定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是否和課標(biāo)一致

學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課標(biāo)的具體演繹，課標(biāo)是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的本體，完全貫徹課標(biāo)精神是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定的基本原則，課標(biāo)的把握主要在于內(nèi)容的高度、深度和寬度以及基本的價(jià)值指向。在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)水平對(duì)于以上幾個(gè)方面的把握都至關(guān)重要，只有教師的眼界夠?qū)拸V，有充足的知識(shí)能力，端正的價(jià)值觀念，才能在課標(biāo)具體化過程中，使學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定合理、適度、全面和規(guī)范。

2.教師素養(yǎng)決定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是否有可操作性

學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)的具體結(jié)合，編制學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是為了使課標(biāo)對(duì)教師教學(xué)形成具體指導(dǎo)意義。因此可操作性是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定的一個(gè)基本要求，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性意味著制定者要熟練認(rèn)識(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的輕重等方面的問題都要具體把握，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)能力、素質(zhì)水平等方面都有深刻理解等等，這就意味著教師只有具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)才能在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定中有所實(shí)踐。課程標(biāo)準(zhǔn)往往是提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，但是這些要求并沒有針對(duì)性，這使得特定學(xué)科教學(xué)并不能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體考察評(píng)價(jià)，在通過學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的編制發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)意義時(shí)，教師必須要有一定素養(yǎng)形成明確的、詳盡的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，才能進(jìn)行評(píng)價(jià)。以英語(yǔ)一級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)為例，其提出了要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽他人說英語(yǔ)，能夠簡(jiǎn)單交流等，其中有的目標(biāo)要求屬于思想情感范疇無(wú)法考察，有的目標(biāo)要求并不具體難以操作，這使得課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)意義難以發(fā)揮，而通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)編制學(xué)科學(xué)習(xí)的基本標(biāo)準(zhǔn)，可以形成單詞量、語(yǔ)法水平、寫作能力等方面的具體要求，來使課程標(biāo)準(zhǔn)真正成為學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)[1]。

二、教師編制學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)素質(zhì)不足

教師對(duì)于學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的編制主要是課程標(biāo)準(zhǔn)的輸入、內(nèi)化、表達(dá)，以及和特定環(huán)境條件的結(jié)合。在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)編制中，教師專業(yè)素質(zhì)的欠缺主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.教師編制學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的能力素質(zhì)有欠缺

標(biāo)準(zhǔn)編制需要教師有理論性、整體觀和教育精神的深刻領(lǐng)悟。先從理論性來說，教師要編制和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，就需要具備深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)水平，才能抓住課程標(biāo)準(zhǔn)的真正方向。而很多教師有實(shí)踐無(wú)教研，理論性明顯不足。從整體觀來說，學(xué)科教師往往局限于特定學(xué)科教學(xué)，更多的是跟隨教學(xué)大綱教學(xué)，課堂教學(xué)缺乏整體觀。另外，在教育理念理解上也缺乏高度和深度，在標(biāo)準(zhǔn)制定的經(jīng)驗(yàn)方法上缺乏經(jīng)驗(yàn)，這都使得教師在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定過程中的實(shí)踐思路比較盲目。

2.教師缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻領(lǐng)悟

學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化、豐富化和差異化，要做到這一點(diǎn)，需要教師深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，同時(shí)還能夠基于課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校教育理念，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體再加工。而大多數(shù)教師由于能力水平有限，或者是觀念制約，往往并沒有對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)深入鉆研，相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)編制就可能會(huì)出現(xiàn)窄化、片面化、膚淺化等問題。

3.教師對(duì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)具體要求欠缺思考

雖然在大多數(shù)情況下，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)都能提出具體要求，但是具體在特定學(xué)科特定內(nèi)容方面的標(biāo)準(zhǔn)要求并不能全面到位地表達(dá)，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)由教師來編制，教師模糊的思想意識(shí)必然會(huì)使相應(yīng)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的編制也處于一種相對(duì)混沌的狀態(tài)，從而影響學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)的引導(dǎo)意義和在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)。

4.教師對(duì)學(xué)生了解不足

全面深刻地理解學(xué)生是教師編制學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的前提基礎(chǔ)，而學(xué)科教師往往由于各種原因?qū)W(xué)生的了解處于一種感性狀態(tài)，不能做到完全透徹。

三、教師專業(yè)素質(zhì)提升下的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)編制思路

1.借力專家，解決學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)編制障礙

學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定實(shí)際上就是課程標(biāo)準(zhǔn)和具體學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，如何把兩者有機(jī)結(jié)合在一起，形成切實(shí)可行又能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)精神的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教師而言有很大的難度，專家介入是消減這種難度的關(guān)鍵。專家介入主要是解決以下問題：第一，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定的原則。教師在自行編制標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，往往難以準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的邊界，會(huì)使學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)編制隨意化。在此情況下，就需要教師向?qū)＜覍W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)編制的基本原則要求，建構(gòu)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)編制相對(duì)明確的秩序空間。第二，教師向?qū)＜覍W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定的方法技巧。對(duì)于教師而言，其對(duì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的編制往往缺乏策略和方法，而專家較高的理論水平以及在教學(xué)實(shí)踐方面的深入研究使得其掌握了更多學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的方法技巧，教師可以從專家那里獲得合適的編制建議。第三，教師可以借助專家明確學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)編制的基本任務(wù)。教師可以求教于專家，使原本看起來較為寬泛的任務(wù)具體化，以便教師進(jìn)行針對(duì)性地解決。第四，教師求教專家設(shè)定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)編制的基本流程。在明確了學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)編制的基本任務(wù)后，很多教師仍然對(duì)于如何完成各種任務(wù)感到無(wú)從下手，在這種情況下，教師就可以求教專家設(shè)定學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)編制的基本流程，明晰基本任務(wù)的實(shí)踐順序，按部就班地通過各種環(huán)節(jié)流程完成各種分解任務(wù)，最終完成學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

2.深研課標(biāo)，把握學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)精神

要使課程標(biāo)準(zhǔn)真正浸潤(rùn)在學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，完成具備課程標(biāo)準(zhǔn)精神又合乎學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)編制，一個(gè)基本問題便是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，外部力量的輔助也需要以教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)精神的吃透為前提[2]。學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的編制就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在學(xué)科方面的學(xué)習(xí)形成具體要求和目標(biāo)，因此教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀最重要的就是解決兩個(gè)問題：第一，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的內(nèi)容并沒有針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，其中的內(nèi)涵意義相對(duì)寬泛，而在編制學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的一個(gè)基本問題便是把這些相對(duì)虛泛的內(nèi)容明晰化、確定化，因此教師在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要把課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵進(jìn)行具體化、明確化，只有這樣，教師關(guān)于學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的編制才能有準(zhǔn)確的依據(jù)。第二，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。課程標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含著國(guó)家對(duì)于學(xué)科教學(xué)的想法、意見和期望達(dá)成的目標(biāo)，其中的課程理念、課程設(shè)計(jì)思路等內(nèi)容都是對(duì)國(guó)家在學(xué)科教學(xué)方面思想精神的具體實(shí)踐?？梢哉f，課程標(biāo)準(zhǔn)中的各個(gè)模塊都是基于同樣的課程精神來闡發(fā)，因此課程精神才是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要義，也是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)編制的中心原點(diǎn)，教師在課程標(biāo)準(zhǔn)研讀中一方面要對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行把握，另一方面則需要仔細(xì)揣摩其中的思想精神，這樣其在進(jìn)行學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)編制時(shí)才能做到萬(wàn)變不離其宗，在精神上和課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

3.明晰目標(biāo)，厘清學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求

對(duì)于教師來說，往往是根據(jù)學(xué)校和上級(jí)部門的要求來教學(xué)，對(duì)于具體學(xué)科學(xué)習(xí)要求并沒有全盤掌握，這使得其在編制學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，往往不能提出全面而又具體的學(xué)習(xí)要求。在這種情況下，教師就需要基于課程框架目標(biāo)具體化學(xué)習(xí)要求。以英語(yǔ)學(xué)科為例，義務(wù)教育階段的課程總目標(biāo)是：通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。在這個(gè)總目標(biāo)下，形成了一至五級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)分解，這是英語(yǔ)學(xué)科在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)框架目標(biāo)，教師首先要對(duì)其中的總目標(biāo)和分目標(biāo)有所明確，才能形成階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體要求。對(duì)于這個(gè)具體目標(biāo)學(xué)習(xí)要求的形成，一方面需要教師對(duì)總目標(biāo)和分目標(biāo)的深刻理解和把握，教師需要從這些總體目標(biāo)中知道課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)科教學(xué)完成那些知識(shí)能力目標(biāo)，需要具備哪些能力;另一方面還需要教師從課程學(xué)習(xí)框架目標(biāo)中提煉出關(guān)于學(xué)科學(xué)習(xí)方面的具體要求，課程要求達(dá)成的目標(biāo)蘊(yùn)含著對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，但是這些要求并沒有直接提出來，教師還必須從課程目標(biāo)中發(fā)掘這些要求，并結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)踐提出具體學(xué)習(xí)要求，如英語(yǔ)總體目標(biāo)的綜合語(yǔ)言能力實(shí)際上就包括了語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度等方面的全面學(xué)習(xí)要求，其他分目標(biāo)中也分別提出了各種具體的知識(shí)技能要求[3]。

4.把握學(xué)生，設(shè)定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)深度

教師編制學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，還需要深入理解學(xué)生的不同認(rèn)知特征以劃定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師有長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生比較了解，但是這些了解更多地是一種感性認(rèn)識(shí)，大多數(shù)認(rèn)識(shí)不夠深入也不夠全面，這對(duì)于學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定來說是不夠的，教師還需要在這一方面有所加強(qiáng)。首先，教師要對(duì)自己的感性認(rèn)知進(jìn)行理性轉(zhuǎn)變，長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)，教師對(duì)于學(xué)生有諸多了解，但是這些了解更多處于感性層面，也沒有經(jīng)過細(xì)致梳理，這使得教師對(duì)于學(xué)生認(rèn)知有所了解但不夠深入，以此為據(jù)來制定學(xué)習(xí)水平是不夠的，因此教師需要把感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性轉(zhuǎn)變，即對(duì)自身關(guān)于學(xué)生的感性體驗(yàn)進(jìn)行梳理、總結(jié)、提煉和升華，使之形成堅(jiān)實(shí)的理論支撐。其次，教師要擴(kuò)展對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生在認(rèn)知方面不僅有年齡、性別的差異，也有興趣、天賦方面的不同，但是一般情況下，教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知理解往往局限于年齡、性別方面，而對(duì)于學(xué)生的天賦、興趣方面認(rèn)知不多，對(duì)于不同地域、家庭等方面的認(rèn)知影響關(guān)注較少，這使得教師對(duì)于學(xué)生的理解并不全面，顯然不利于教師制定出合乎學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)水平要求，因此教師需要在現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)上，盡可能地?cái)U(kuò)展自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)知。最后，教師需要掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)科教學(xué)符合這些規(guī)律，更容易取得成效，反之，學(xué)科教學(xué)和相關(guān)規(guī)律不符，就可能會(huì)事倍功半。因此教師在擴(kuò)展對(duì)學(xué)生認(rèn)知的深度和廣度基礎(chǔ)上，還需要整體掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以便對(duì)學(xué)科教學(xué)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理預(yù)估。

5.加強(qiáng)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)可操作性

學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)最大不同就是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)更具體，實(shí)際上就相當(dāng)于對(duì)學(xué)科教學(xué)提出了具體實(shí)踐要求，教師在教學(xué)中可以依據(jù)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，因此可操作性是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)編制的一個(gè)基本要求。教師是學(xué)科教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)到底是否具有可操作性，教師最有發(fā)言權(quán)，但是對(duì)于教師個(gè)體而言，要僅僅憑借學(xué)科教學(xué)中的感受來保障學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的操作性是不夠的，教師還必須加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐行為反思，對(duì)實(shí)踐教學(xué)形成更為深刻的理解和把握。首先，教師要加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐行為的反思。教師在課堂教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的感受，如對(duì)課前預(yù)設(shè)不足的感受，或者是對(duì)課堂意味處理不當(dāng)?shù)母惺艿?，如果教師不?duì)這些感受進(jìn)行總結(jié)，遺留在意識(shí)中的就是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的模糊感受，因此教師還需要對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐行為進(jìn)行審視反思，找尋教學(xué)實(shí)踐的正確打開方式。其次，教師對(duì)其他教師教學(xué)實(shí)踐行為進(jìn)行反思，以人為鑒可以明得失，教師不僅要反思自己的教學(xué)實(shí)踐，也需要觀察審視其他教師的教學(xué)實(shí)踐，積累更多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘出更具有普遍性意義的教學(xué)實(shí)踐特征，這樣教師才能對(duì)教學(xué)實(shí)踐形成更為完整深刻的了解。最后，教師要基于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提出關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的基本要求，教師在對(duì)自身和其他教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視反思后，就可以對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提煉，提出實(shí)踐教學(xué)的基本要求，并基于此要求來編制學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，這可以更多地保障學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

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[作者：薛美薇（1984-），女，黑龍江哈爾濱人，周口師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。]

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