劉凱

[摘? ?要]翻轉(zhuǎn)課堂是源于美國(guó)的一種新興教學(xué)模式，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的思想，是深化地理課程改革的有效途徑。它本質(zhì)上是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，將知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程逆序，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主化、探究性的學(xué)習(xí)。文章以高中地理教學(xué)為研究視角，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于地理課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并嘗試提出對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;地理教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）30-0052-02

翻轉(zhuǎn)課堂，是指由教師制作課前學(xué)習(xí)微視頻，學(xué)生提前觀看微視頻和完成有針對(duì)性的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)情況反饋，然后在課堂上教師根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生探究、質(zhì)疑，通過(guò)生生、師生合作交流完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“注重培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力”的學(xué)科理念，有利于創(chuàng)新培育核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。

一、傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的局限性及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式有自己的優(yōu)點(diǎn)，它能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)，形成一個(gè)知識(shí)體系。在普及義務(wù)教育的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)揮了主要的作用，適用于大規(guī)模的班級(jí)授課、便于教師組織管理班級(jí)，但采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，它的局限性同樣不可忽視。

1.無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為核心，具有預(yù)設(shè)性和封閉性，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、思維方向完全由教師掌控，知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程是一種單向傳遞。教師根據(jù)班級(jí)平均水平統(tǒng)一進(jìn)度，無(wú)法針對(duì)個(gè)人的具體情況因材施教，這就造成基礎(chǔ)較好的學(xué)生感到知識(shí)難度偏低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法完全掌握知識(shí)，喪失學(xué)習(xí)積極性。

2.不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式以“知識(shí)傳遞—接受式”為主，教師先把知識(shí)內(nèi)化，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，以適當(dāng)?shù)姆绞街v解知識(shí)，學(xué)生很少有獨(dú)立思考的空間，教學(xué)程序基本上是固定不變的。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂的主旨是為學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生課前學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，教師課中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂上，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式被顛覆，知識(shí)講授在課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的合作探究完成。

1.有利于體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前的微視頻學(xué)習(xí)，并非使之取代課堂或不重視課堂。學(xué)生帶著課前看視頻產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)入課堂，可以使教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生探究，讓生生、師生展開(kāi)充分的互動(dòng)交流、質(zhì)疑探究，從而解決問(wèn)題，教師在其中起到的是一種組織、引導(dǎo)作用。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究的方面有所欠缺，不利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)。如許多學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的地理意義等地理知識(shí)點(diǎn)非常熟，但在應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)做題時(shí)錯(cuò)誤率卻很高，這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有徹底掌握相關(guān)地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師能將抽象的地理現(xiàn)象、規(guī)律、有關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微視頻錄制下來(lái)，學(xué)生可以從自身基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.有利于創(chuàng)新教學(xué)形式

當(dāng)前高中地理課堂大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師主動(dòng)授課講解為主。雖然在新課程改革施行的十多年中，專家學(xué)者們和廣大一線教師已經(jīng)意識(shí)到了該模式的不足之處，亦在教學(xué)中逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和方法，但結(jié)果仍無(wú)法擺脫“教師權(quán)威”，學(xué)生仍然是坐在講臺(tái)下被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考意識(shí)不強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂引入高中地理課堂教學(xué)后，在教學(xué)方式和師生關(guān)系等方面顛覆了傳統(tǒng)，是對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)形式的根本性改革創(chuàng)新。

3.有利于創(chuàng)建地理學(xué)習(xí)情境

地理教學(xué)往往要求結(jié)合情境或案例，然后對(duì)地理現(xiàn)象、地理特征、地理規(guī)律等進(jìn)行綜合分析和歸納總結(jié)，而傳統(tǒng)的課堂由于教學(xué)進(jìn)度、軟硬件條件的限制，很難為學(xué)生學(xué)習(xí)提供適合分析的情境。高中地理教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂則可利用更多教學(xué)手段，為學(xué)生提供情境，充分利用課堂時(shí)間討論及探究。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

雖然當(dāng)前我國(guó)許多教育研究學(xué)者和一線教師都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教育模式抱有很大的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂也成了研究熱點(diǎn)，但在現(xiàn)實(shí)中，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施卻遇到了諸多問(wèn)題，制約的因素主要有以下兩方面。

（一）教師方面的問(wèn)題

教師是教育工作的實(shí)施者，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)教師的支持和參與，但在當(dāng)前教師自身?xiàng)l件的限制下，對(duì)在高中地理課堂上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生了種種障礙。

1.教育教學(xué)理念滯后

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)尚未被多數(shù)一線教師認(rèn)可，就教學(xué)模式來(lái)看，大部分教師還是習(xí)慣于講授式教學(xué)，對(duì)新型教學(xué)模式不敢輕易嘗試。同時(shí)，缺少理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)，部分地理教師對(duì)該模式有所了解，但沒(méi)有深入研究。這說(shuō)明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的宣傳和重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最終導(dǎo)致教師不能夠非常順利地開(kāi)展嘗試。

2.綜合能力有待提高

要使翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中順利實(shí)施，就要求教師會(huì)使用各種先進(jìn)的教學(xué)工具。但現(xiàn)實(shí)中許多地理教師使用信息技術(shù)工具的能力有待加強(qiáng)，無(wú)法熟練掌握微視頻錄制等有關(guān)技巧。其次，錄制教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)生反饋的問(wèn)題、組織學(xué)生協(xié)作討論、設(shè)置探究問(wèn)題等工作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要教師花費(fèi)時(shí)間精心設(shè)計(jì)，這就要求教師必備較高的素質(zhì)能力?？偟膩?lái)說(shuō)，只有地理教師的綜合素養(yǎng)達(dá)到一定要求，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利開(kāi)展。

（二）學(xué)生方面的問(wèn)題

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象與主體，其特點(diǎn)在較大程度上制約著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，如學(xué)生自學(xué)能力較差、課余時(shí)間少、課前學(xué)習(xí)效果欠佳、課堂討論不夠積極等，都給翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展帶來(lái)了困難。

1.學(xué)生自學(xué)能力較差

因?yàn)榱?xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，我國(guó)中學(xué)生普遍自學(xué)能力較差、自制力欠佳，所以存在部分學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持在課前進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)，完成相應(yīng)的測(cè)試反饋任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生都有一定的要求，目前學(xué)生的自學(xué)意志力和能力不足的問(wèn)題也是對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一大考驗(yàn)。

2.課程實(shí)施時(shí)間不足

客觀來(lái)看，當(dāng)前高中學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、升學(xué)壓力過(guò)大的情況，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)眾多、耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)六門(mén)以上學(xué)科，課余時(shí)間較少，所以沒(méi)有充足時(shí)間觀看地理課前自學(xué)視頻，可能會(huì)影響課前的自主學(xué)習(xí)。加之缺乏合理監(jiān)督，因此存在課前并未真正有效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而影響實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的整體效果。

3.合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)不高

翻轉(zhuǎn)課堂的課中階段是學(xué)生之間、師生之間交流討論，針對(duì)課前反饋的問(wèn)題共同探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。從實(shí)踐的整體過(guò)程來(lái)看，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)的模式，許多學(xué)生暫不適應(yīng)。部分學(xué)生在課堂討論中不夠積極，合作意識(shí)淡薄，合作過(guò)程中每名學(xué)生沒(méi)有明確的分工，甚至存在個(gè)別學(xué)生沒(méi)有參與到課堂合作交流學(xué)習(xí)當(dāng)中的現(xiàn)象。

三、落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式基本策略分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正有效地運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境中的各因子都發(fā)揮著重要作用。一方面，有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂離不開(kāi)各類學(xué)校的支持以及教師對(duì)此模式的高度認(rèn)同與成熟應(yīng)用。另一方面，要符合學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力施教。

（一）改善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用環(huán)境

要使翻轉(zhuǎn)課堂普及應(yīng)用，就要加大翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣與宣傳力度，讓一線教師多接觸前沿的教育理念是教師認(rèn)可新教學(xué)模式的有效途徑。首先，學(xué)?？梢杂嗛喐鞣N期刊等，請(qǐng)代表教師專門(mén)介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有關(guān)研究，這有助于教師群體全面認(rèn)識(shí)和認(rèn)可這種模式。其次，加強(qiáng)中學(xué)與高校的合作，給需要的學(xué)校以學(xué)術(shù)理論、實(shí)踐示范上的支持，從而加強(qiáng)一線教師的參與積極性。

（二）推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂與我國(guó)教育現(xiàn)狀的融合

從對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)來(lái)看，大部分教師不敢輕易嘗試的理由是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前教學(xué)設(shè)計(jì)投入精力大、教學(xué)程序繁雜、教學(xué)效果難以保障等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)，相對(duì)我國(guó)而言，教學(xué)環(huán)境有很大不同。要想使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用，就必須加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與我國(guó)教育現(xiàn)狀融合的研究工作，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有費(fèi)時(shí)少、簡(jiǎn)潔高效、教學(xué)效果顯著等特點(diǎn)，從而減輕教師負(fù)擔(dān)，增加可行度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生之間合作探究，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的效果，但我國(guó)教學(xué)模式注重個(gè)人能力的培養(yǎng)，要想改變這種局面，可以從增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)著手。如，把班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，任何評(píng)價(jià)都針對(duì)小組集體展開(kāi)，讓組內(nèi)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須依靠共同的力量才能完成任務(wù)。其次，在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及能力狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)，判斷他們是否具備自主學(xué)習(xí)新教課程需要的先行條件，對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督，實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)。

總而言之，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以微視頻學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式，已經(jīng)為傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了新的生命力。雖然翻轉(zhuǎn)課堂可以開(kāi)展應(yīng)用，但是當(dāng)前此模式發(fā)展還是不夠成熟，需要大量的教育研究者、一線教師不斷從各方面完善，使其更加適合我國(guó)的教育現(xiàn)狀，才能更好地應(yīng)用于地理教學(xué)中。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要地理教師與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，積極參與到地理教學(xué)改革的實(shí)踐中來(lái)。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 戶清麗，陳寧.項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施——以地理教學(xué)論“地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”教學(xué)為例[J].地理教學(xué)，2019（5）：16-19+7.

[2]? 董滿超.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[3]? 付小倩，袁頂國(guó).中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐困境與突圍[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2014（7）：45-48.

（責(zé)任編輯 黃? ?曉）