張衛(wèi)

國(guó)外對(duì)于職業(yè)生涯教育的研究起步較早，并在指導(dǎo)職業(yè)生涯教育的實(shí)踐中發(fā)揮了重要的作用。比較而言，我國(guó)的相關(guān)研究起步較晚，并與高校擴(kuò)招和畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量的激增直接相關(guān)。新世紀(jì)初開始有零星成果，從2005年前后開始，研究成果逐漸增多，2009年起進(jìn)入研究成果的高產(chǎn)期，研究視角也開始多樣化?，F(xiàn)有的研究成果主要遵循以下研究路徑：

1 職業(yè)生涯教育的概念研究

雖然目前國(guó)內(nèi)尚未對(duì)職業(yè)生涯教育的概念達(dá)成共識(shí)，但都傾向于將職業(yè)生涯教育視為協(xié)助個(gè)體發(fā)展并最終達(dá)成自我與社會(huì)實(shí)現(xiàn)的教育活動(dòng)。比較有代表性的觀點(diǎn)如，職業(yè)生涯教育的主要內(nèi)涵是協(xié)助個(gè)體認(rèn)識(shí)實(shí)際的工作世界并探索自己可能的發(fā)展模式，以便做最佳的抉擇、規(guī)劃與準(zhǔn)備

[1];職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)和技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)[2];職業(yè)生涯教育是學(xué)校按照學(xué)生生涯規(guī)劃形成過程組織的教育行為[3]，等等。

2 職業(yè)生涯教育的課程研究

在引介國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)職業(yè)生涯教育課程的研究最初主要包括價(jià)值取向[4]、課程目標(biāo)

[5]、和課程評(píng)價(jià)[6]等方面。近年來，有學(xué)者嘗試將職業(yè)生涯教育與大學(xué)生思想政治教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育結(jié)合起來，出現(xiàn)了職業(yè)生涯教育本土化探索的系列成果，如：有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)生涯教育中堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，既是我國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，還是職業(yè)生涯教育本土化的必經(jīng)之路[7];有研究者認(rèn)為，大學(xué)生職業(yè)生涯教育與高校思想政治教育在教育對(duì)象和教育內(nèi)容上內(nèi)在契合，因此，利用大學(xué)生職業(yè)生涯教育這一平臺(tái)，充分發(fā)揮其應(yīng)有的德育功能，對(duì)于促進(jìn)高校思想政治教育的健康發(fā)展具有重要意義[8]，等等。

3 職業(yè)生涯教育的現(xiàn)實(shí)問題與對(duì)策研究

因?yàn)槠鸩捷^晚、重視不夠、經(jīng)驗(yàn)不足等原因，我國(guó)的職業(yè)生涯教育仍面臨諸多問題，不少學(xué)者就此展開了對(duì)策研究，如：楊喜軍對(duì)高職院校的職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯及其規(guī)劃的了解程度很低，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)度認(rèn)識(shí)非常模糊，對(duì)自己的職業(yè)未來信息不足[9];房欲飛通過對(duì)畢業(yè)生和用人單位的人才培養(yǎng)滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯教育存在職業(yè)道德教育不力、擇業(yè)價(jià)值觀的導(dǎo)向尚未與時(shí)俱進(jìn)、教育內(nèi)容狹隘化、教育過程缺乏實(shí)踐性、實(shí)效性較差等問題[10];職業(yè)生涯教育要具有戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性、針對(duì)性，要以加強(qiáng)學(xué)生自我教育為主，通過高素質(zhì)的專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍、多樣化的職業(yè)生涯教育形式、豐富的校園文化活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與職業(yè)生涯教育[11]，等等。

4 職業(yè)生涯教育的國(guó)別比較研究

有部分學(xué)者對(duì)美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)生涯教育實(shí)踐進(jìn)行了引介，提出了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，比較有代表性的有：美國(guó)的職業(yè)生涯教育具有系統(tǒng)化、規(guī)范化的內(nèi)容設(shè)計(jì)，擁有一批碩士以上學(xué)歷并經(jīng)過系統(tǒng)化崗位培訓(xùn)的師資隊(duì)伍[12];英國(guó)里丁大學(xué)以提高學(xué)生的“受雇能力”為核心目標(biāo)，系統(tǒng)開展“職業(yè)生涯管理技能課程”、“雇主價(jià)值體驗(yàn)”和“專業(yè)化咨詢指導(dǎo)”等，高度重視市場(chǎng)需求的工作導(dǎo)向，職業(yè)生涯教育成效顯著[13];日本的職業(yè)生涯教育注重將其貫穿于學(xué)校教育的全過程，旨在通過教育促進(jìn)人生價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)，從而為社會(huì)提供適應(yīng)時(shí)代要求的優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)者[14]，等等。

不同的研究視角都為我們進(jìn)一步對(duì)職業(yè)生涯教育的研究提供了思路與方法，在前人研究的基礎(chǔ)上不斷在現(xiàn)實(shí)中加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯教育的重視和實(shí)踐探索，相信我國(guó)的職業(yè)生涯教育會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。

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本文為2019年度上海學(xué)校德育實(shí)踐研究課題“一帶一路”背景下大學(xué)生國(guó)際化職業(yè)能力的培養(yǎng)研究（項(xiàng)目編號(hào)：2019-D-056）階段成果。

（作者單位：上海理工大學(xué) 中英國(guó)際學(xué)院，上海 200031）