孔華榮

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);“慢”節(jié)奏;藝術(shù)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0186—01

小學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)，他們的反應(yīng)跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而影響了教學(xué)效率。因此，在教學(xué)中，教師要注重“慢”節(jié)奏。小學(xué)生的接受能力比較差，他們只有在“慢”節(jié)奏中才能理解并掌握知識，也只有在“慢”節(jié)奏中，才能打好基礎(chǔ)?？梢?，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，掌握“慢”節(jié)奏，是一種智慧，更是一種藝術(shù)，同時也是教師教學(xué)技能的體現(xiàn)。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“慢”節(jié)奏藝術(shù)的把握，談?wù)勛约旱捏w會。

一、經(jīng)歷知識的形成過程要“慢”

新課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要經(jīng)歷知識的形成過程，且教師要通過實驗、嘗試、操作的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識知識的本質(zhì)，理清各個知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別。這個過程一定要“慢”，只有“慢”，才能給學(xué)生足夠的探究空間，而不是形式上的“經(jīng)歷”。同時，觀察、分析與討論是課堂教學(xué)中不能隨意刪減的重要環(huán)節(jié)，只有給足時間，學(xué)生才能在經(jīng)歷的過程中真正理解并掌握知識。

以教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”一課為例，學(xué)習(xí)的主要目的是重點理解百分?jǐn)?shù)的意義。若教師快節(jié)奏地給學(xué)生講解百分?jǐn)?shù)的概念、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系等，之后再進行鞏固以及課后作業(yè)，教學(xué)任務(wù)是很快完成了，但學(xué)生了解到的內(nèi)容都是教師總結(jié)出來的，學(xué)生沒有經(jīng)歷，即使學(xué)生當(dāng)堂理解了，很快就會忘記。這是快節(jié)奏帶來的不良教學(xué)效果。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者創(chuàng)設(shè)了籃球比賽的情境，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎么比較三場籃球比賽的投籃情況？”這個問題中，投籃的總次數(shù)、投中的次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾、投中次數(shù)這三場都有其比較的價值，之后筆者再引導(dǎo)學(xué)生理解投中的次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾，其實就是投中的比率，最后再引導(dǎo)學(xué)生思考誰投中的比率更高的問題。這個過程很自然地就讓學(xué)生感受到百分?jǐn)?shù)在生活中的運用，促使學(xué)生初步感知百分?jǐn)?shù)的意義。緊接著筆者再次引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的相同點，并且結(jié)合了生活中百分?jǐn)?shù)所表示的意義得出百分?jǐn)?shù)的概念。這個過程也就是學(xué)生知識形成的過程，在“慢”節(jié)奏中，學(xué)生感悟了知識的形成過程，促進了學(xué)生對知識的理解和掌握。

二、體驗建立概念的過程要“慢”

數(shù)學(xué)概念建立的前提是要理解概念的實質(zhì)。從小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念來看，基本上大部分的數(shù)學(xué)概念知識比較抽象，因此，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，同時還要在活動的過程中引導(dǎo)學(xué)生建立正確的概念。尤其是單位概念的建立問題，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以善于等待的心鼓勵學(xué)生參與到體驗中，從而建立良好的單位概念。

以教學(xué)“千克的認(rèn)識”一課為例，為了能讓學(xué)生理解1千克到底有多重，并建立正確的1千克的概念。在教學(xué)中，教師也無法用語言去表達(dá)1千克到底有多重，因此只有讓學(xué)生在體驗的過程中將感受內(nèi)化成抽象的概念知識。為此，本節(jié)課的主要操作活動就是感受1千克到底有多重，那么教師就要給學(xué)生足夠的空間與時間，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)化的慢過程。首先，給出一袋花生與一袋黃豆，讓學(xué)生去比較哪一袋更重。學(xué)生想出了稱一稱、掂一掂的方法，學(xué)生在猜、稱、掂的過程中初步感受到1千克應(yīng)該有多重。其次，讓學(xué)生尋找身邊的參照物，比較這些參照物與1千克哪一個更重。比如，學(xué)生找到數(shù)學(xué)課本比1千克輕、裝滿書的書包比1千克重、我們的體重比1千克重等等。在這個活動中，學(xué)生增強了自身對千克的感性認(rèn)識。最后，讓學(xué)生分小組稱量1千克能有幾本書、幾個蘋果等，以加深學(xué)生對千克的認(rèn)識與理解。

三、反饋總結(jié)得出的結(jié)論要“慢”

反饋總結(jié)是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進行的，若學(xué)生得到了深刻的感知體驗，那么也就自然而然地能總結(jié)出結(jié)論。但是在實際的教學(xué)中，很多學(xué)生表達(dá)的語言并不準(zhǔn)確，因此部分教師存在幫學(xué)生總結(jié)結(jié)論的情況，這也就缺少了等待與耐心，同時也讓學(xué)生失去了自主歸納總結(jié)的機會。事實上，學(xué)生在自主交流總結(jié)的過程中各方面能力都能得到發(fā)展。

以教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”一課為例，教師可以讓學(xué)生充分感知體驗三角形的三邊關(guān)系，并且讓學(xué)生在探究的過程中填寫實驗報告單。比如，給出幾組長度不同的小木棒讓學(xué)生探究能不能圍成三角形。在交流討論的過程中，學(xué)生有的說三角形的三條邊長度不能比另外兩條邊的長度長，也有的學(xué)生提出不同的意見。但是無論學(xué)生得出的結(jié)論是正確的還是錯誤的，但學(xué)生已經(jīng)將重點放到邊的長短上，這也是學(xué)生的真實理解與反應(yīng)，且這個過程也是難能可貴的。教師在課堂上不要急于告訴學(xué)生最終的結(jié)論，要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究歸納，總結(jié)出三角形三邊關(guān)系的結(jié)論。

編輯：謝穎麗