国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

工科專業(yè)課堂“3D( Debate/Design/Doing)"教學(xué)法研究

2019-11-22 10:38董選普蔣文明廖敦明吳志超羅云華
大學(xué)教育 2019年11期
關(guān)鍵詞:工科專業(yè)課程辯論

董選普 蔣文明 廖敦明 吳志超 羅云華

[摘要]基于當(dāng)前高校工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求,論文首次提出了工科專業(yè)課堂“3D( Debate/Design/Doing)”教學(xué)法,其核心教學(xué)理念是“我思故我想,我想故我說,我說故我做-我做故我會”,即通過課堂辯論( Debate)、項目設(shè)計(Design)和項目實施(Do-ing),將教師的課堂講授信息通過這個過程進(jìn)行批判性思辨,將理論知識和實際效果聯(lián)系起來。該研究通過在材料加工工程專業(yè)模塊課程鑄造工藝和造型材料的教學(xué)實踐,取得了所有選課學(xué)生的認(rèn)同,真正做到了讓學(xué)習(xí)過程由被動變?yōu)橹鲃?、由無趣變成有趣、由枯燥變?yōu)樯鷦?,學(xué)生由自卑變自信,使院系專業(yè)課程課堂教學(xué)和工程訓(xùn)練平臺實現(xiàn)了無縫聯(lián)合,對于提高工科專業(yè)的課堂教學(xué)效果具有廣泛的借鑒意義,為達(dá)到國際工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提供了很好的教學(xué)示范作用。

[關(guān)鍵詞]“3D(Debate/Design/Doing)”教學(xué)法;課堂教學(xué)改革;工程專業(yè)認(rèn)證

[中圖分類號]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3437(2019)11-0008-03

一、“3D”教學(xué)法的提出和意義

專業(yè)課程是高等院校培養(yǎng)專業(yè)人才基本理論素質(zhì)的主要途徑,而課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),也是傳授知識和培養(yǎng)能力的主要途徑和手段。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低,直接影響學(xué)校教育的質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。傳統(tǒng)專業(yè)課程的課堂教學(xué)方法一直是以灌輸式方法為主,主要由教師將基本知識原理進(jìn)行講解,盡管目前PPT教案和多媒體資料的運用增加了教學(xué)信息量,有利于提高學(xué)生的理解力,但學(xué)生基本上還是沒有改變聽講、為考試而學(xué)習(xí)等被動式學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)效果因人而異,從整體來說效果較差。

本研究針對當(dāng)前工程教育中工科專業(yè)課堂教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容過于理論化,理論應(yīng)用背景缺失或單一,理論應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性,教學(xué)方法、手段陳舊等一系列問題,結(jié)合高等院校工科專業(yè)課具有很強(qiáng)工程實踐性的特點,在工科專業(yè)課堂教學(xué)中開創(chuàng)性地設(shè)計一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著本質(zhì)區(qū)別的教學(xué)方法即“3D(Debate/Design/Doing)”教學(xué)法(以下簡稱“3D”教學(xué)法)。這種方法就是在課堂授課過程中穿插進(jìn)行“課堂辯論、項目設(shè)計、動手制作”。也就是在課堂教學(xué)內(nèi)外引入課堂辯論、項目設(shè)計、動手實驗和制作,這樣可以保證課堂基礎(chǔ)理論信息傳播的質(zhì)量,也可以在更廣泛范圍的課堂辯論中發(fā)揮學(xué)生批判性思辨的能動作用,還可以通過主動設(shè)計和動手制作加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是一種既能加強(qiáng)理論知識傳授又能兼顧工程能力培養(yǎng)的新型課堂教學(xué)法。將其有效地運用于工科專業(yè)課程課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動實踐,有助于提高學(xué)生的綜合能力。

二、"3D”教學(xué)法的核心理念和實踐

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)效率的高低直接關(guān)系到學(xué)生的參與程度,具體見圖1[1-2]。一般來說,主動學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中直接涉及參與者的一種方法,除了聽講座,還有一些其他的積極學(xué)習(xí)形式,問題是如何才能讓學(xué)生在一個時間和空間有限的課堂教學(xué)中積極學(xué)習(xí)。如圖1所示,主動學(xué)習(xí)的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動學(xué)習(xí)的效率。

(一)“3D”教學(xué)法的核心理念

“3D”教學(xué)法的核心理念是通過“我思故我想,我想故我說,我說故我做,我做故我會”的流程達(dá)到“我思故我學(xué),我學(xué)故我會,我會故我能”,也就是基于圖l所示的動手做和親身體驗,才能讓學(xué)習(xí)者90%以上的記憶變成其自己的東西。通過課堂辯論(Debate)、項目設(shè)計(De-sign)和項目實施(Doing),可以引導(dǎo)學(xué)生將教師的課堂講授信息進(jìn)行批判性思辨,將理論知識和實際效果聯(lián)系起來,使得學(xué)習(xí)過程由被動變?yōu)橹鲃?、由無趣變成有趣、由枯燥變?yōu)樯鷦?,學(xué)生由自卑變成自信。

“3D”教學(xué)法源于CDIO工程教學(xué)理念,但又不同于CDIO。CDIO的核心思想體現(xiàn)在“全程實踐能力培養(yǎng)”,它由構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)組成,強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)、主動實踐,是“做中學(xué)”原則和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)”[3]。CDIO是一種以工程項目設(shè)計為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育模式。項目設(shè)計是工程實踐的精髓所在,能力最終將以項目的形式實現(xiàn)。它是一種開放的教學(xué)形式,即通過讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下合作完成一些設(shè)定的項目來完成教學(xué)任務(wù)。因此,CDIO無法在有限的課堂時間里實現(xiàn)全過程工程教學(xué)的目標(biāo)。

“3D”教學(xué)法也不同于案例教學(xué)法[4]。案例教學(xué)法也叫實例教學(xué)法或個案教學(xué)法,是在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學(xué)方法,具有高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對性等特點,是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充而不是顛覆性改變。在有限的課堂時間里既很難用有限的案例來詮釋課程的理論或技術(shù)全貌,也很難對傳統(tǒng)工科專業(yè)課程的實踐能力進(jìn)行有效兼顧和培養(yǎng)。

“3D”教學(xué)法也不同于完全的課堂辯論教學(xué)法[3]。課堂辯論教學(xué)法所秉持的是學(xué)生之間進(jìn)行課堂辯論競賽的理念。教師給學(xué)生講了幾周的演講材料之后,讓學(xué)生成立小組準(zhǔn)備課堂上要討論的問題和答案。這些問題不能微不足道,必須涉及更高層次的應(yīng)用和分析。不同團(tuán)隊輪流互相提問并將其所得分?jǐn)?shù)列成表格。最后由教師集中個別團(tuán)隊成員,給他們同樣的問題。這樣做的目的是找出團(tuán)隊中的薄弱學(xué)生加以輔導(dǎo),以利于提高團(tuán)隊的整體成績。這是一種典型的主動式學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自己設(shè)計問題和答案,然后采用批判性思維的方法進(jìn)行辯論,最后在老師的引導(dǎo)下得到正確的思路或答案。但是采用該方法僅僅可以進(jìn)行主動式思辨學(xué)習(xí),對于工程性很強(qiáng)的工科專業(yè)卻難以解決實踐性與理論技術(shù)銜接的問題。

“3D”教學(xué)法由于引入了批判性思維方法,同時有“Doing”項目實施思辨的過程,在重視質(zhì)疑、評價的同時也重視分析、比較和綜合。這些與采用創(chuàng)新方法來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏感性、流暢性和綜合性有著異曲同工之處[5]。從這個意義上來講,“3D”教學(xué)法能夠有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。

(二)“3D”教學(xué)法的實踐及其效果

采用“3D”教學(xué)法能夠使傳統(tǒng)工科類專業(yè)課程的教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的進(jìn)步。通過對課時的合理分配將一部分學(xué)時交由學(xué)生來掌控;通過理論教學(xué)和學(xué)生互動實踐的同步交叉,實現(xiàn)理論教學(xué)和實際檢驗的有效結(jié)合;考核的不是教師的課時完成量,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程完成量和效率。筆者基于材料加工工程專業(yè)模塊課程鑄造工藝與造型材料的教學(xué)實踐,對“3D”教學(xué)法進(jìn)行了初步實踐,取得了較好的教學(xué)效果。本課程共有32學(xué)時。教務(wù)處要求這32學(xué)時都在教室進(jìn)行,因此,教師將32學(xué)時的講授分成教師講授20學(xué)時,師生討論或辯論6學(xué)時,學(xué)生項目交流6學(xué)時。

項目設(shè)計模塊和項目實施模塊的具體實施是利用課外時間進(jìn)行,加工由學(xué)生自己完成,工程訓(xùn)練中心有專門的加工設(shè)備和加工培訓(xùn),學(xué)生經(jīng)過一定的培訓(xùn)就可以自己加工,從而完成動手能力的鍛煉。鑄型造型和鋁合金熔煉在實驗室進(jìn)行,有研究生教學(xué)助理指導(dǎo)學(xué)生自己操作并澆注,最后對鑄件進(jìn)行質(zhì)量分析。

從課時安排和內(nèi)容安排來看,教師的授課內(nèi)容有所壓縮,但是課堂辯論的內(nèi)容涉及面較廣,因此學(xué)生在項目設(shè)計和實施過程中會不斷主動學(xué)習(xí)本課程以及本課程外的部分相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容,從而豐富了本課程實際給予學(xué)生所學(xué)及所涉及的專業(yè)課程內(nèi)容。

每位學(xué)生期末要根據(jù)所做所學(xué)完成一篇學(xué)習(xí)報告??己耸菍⒔K結(jié)性考核和過程性考核相結(jié)合,其卷面成績?yōu)槊课粚W(xué)生將參與“3D”教學(xué)的全過程寫成一個課程結(jié)業(yè)報告,并對該課程的教學(xué)提出改進(jìn)建議。該試卷的卷面成績占總成績的70%,是評定總成績的主要依據(jù),本課程的總體優(yōu)良率達(dá)到80%。下圖是學(xué)生的設(shè)計、模樣加工和澆注鑄件圖。

參加本次教改實踐的是12名本科生,他們無一例外地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),課堂出勤率是90%,課外任務(wù)完成率是100%。所有參加教改實踐的學(xué)生都喜歡這種教學(xué)方式,因為盡管花費了時間,但是學(xué)到了很多東西?,F(xiàn)摘錄某位學(xué)生的感想如下:“……書本上的東西再怎么講都是很死板的,不僅僅是學(xué)生,老師都對此感到厭倦了。但是在該課堂上,我們可以自由地討論,盡情發(fā)表自己的看法。面對課程設(shè)計中出現(xiàn)的問題,我們和老師一起分析解決方案,力爭通過自己的雙手去完成一件作品,賦予它創(chuàng)造的意義。實驗課上更不用說,在條條框框的理論約束下,能夠動手實驗毫不夸張地說是學(xué)生時代最令人激動的一件事……為了加深鞏固課堂上講的知識,老師特意為我們安排了砂型性能實驗和3DP打印砂型實驗,讓我們能夠有機(jī)會自己動手實踐操作,學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)實驗方法和精神。當(dāng)然,貫穿整個課程的設(shè)計項目才是壓軸戲,我們從最初的設(shè)計構(gòu)想,經(jīng)過不斷的分析改進(jìn),一步一個腳印,最終澆鑄得到了實物成果。使我受益匪淺的不僅是哪一點,更是這整個過程。因為即使最終澆鑄失敗了,得不到成品,我仍然可以驕傲地說,我經(jīng)歷過,我有信心下次做得更好?!?/p>

三、結(jié)束語

我思故我學(xué)——專業(yè)話題討論或辯論的設(shè)計緊緊圍繞當(dāng)今社會的環(huán)境、資源和技術(shù)的敏感話題,讓學(xué)生自己去查資料理思路,以激發(fā)其學(xué)習(xí)探索問題的興趣?!皩W(xué)起于思,思源于疑”,因此,教師能否有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索問題的興趣,是能否觸發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵。通過討論或者辯論,學(xué)生自然會加深印象,對于老師的補(bǔ)充或者對于爭論問題的解答就會易于理解。

我學(xué)故我會——分組進(jìn)行實際項目設(shè)計和制作,這是一個完整的對所學(xué)知識加以應(yīng)用或?qū)ο嚓P(guān)知識加以融會貫通的過程,能夠激發(fā)學(xué)生的思考與探索欲望。學(xué)生在設(shè)計和制作過程中產(chǎn)生的問題和疑問大都可以通過小組討論獲得解決。小組無法解決的可以在課堂的大氛圍中和全班同學(xué)、老師討論而獲得解決。

我會故我能——通過這些小組的設(shè)計制作過程和對試樣結(jié)果的分析,讓學(xué)生不僅在整個課程教學(xué)過程中學(xué)習(xí)不松懈,而且學(xué)會了小組分工協(xié)作的學(xué)習(xí)實踐方法。學(xué)生項目完成的結(jié)果是否完美不重要,重要的是他們對過程進(jìn)行了分享,并運用所學(xué)知識對結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)和體會,這樣有利于他們將知識變?yōu)槟芰Α?/p>

[參考文獻(xiàn)]

[1]A.M.S. Hamouda,F(xiàn).Tarlochan. Engaging engineering stu-dents in active learning and critical thinking; through classdebates [J]. Procedia - Social and Behavioral Sciences,2015(4):990-995.

[2] Elliot P.Douglas. Defining and measuring critical thinkingin engineering;[J].Procedia - Social and Behavioral Scienc-es,2012(9):153-159.

[3]吳放.基于項目驅(qū)動與主動探索的《建筑法規(guī)》課程教學(xué)模式改革[J].學(xué)周刊,2016(1):27-28.

[4]劉利秋,高云紅,盧艷軍,等.工科專業(yè)課堂案例教學(xué)法的研究與設(shè)計[J].沈陽航空航天大學(xué)學(xué)報,2017(增刊):96-99.

[5]張崴,馮林,李艷,等.創(chuàng)新方法教育教學(xué)中的批判性思維導(dǎo)向作用[J].創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育,2017(2):10-13.

[責(zé)任編輯:龐丹丹]

猜你喜歡
工科專業(yè)課程辯論
新工科背景下計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探究
新工科背景下課程建設(shè)研究
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程中的“雙創(chuàng)”教育與實踐
“問題解決”教學(xué)模式與專業(yè)課程思政的融合實踐探究
“立德樹人”理念下動畫專業(yè)課程思政教育進(jìn)課堂的思考
素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)下經(jīng)管“專業(yè)課程鏈”構(gòu)建研究
Debate breaks the mindset 辯論打破思維定式
新工科背景下項目推動式教學(xué)模式的探索
天津大學(xué):成立全球首個新工科教育中心
同影子辯論
紫云| 白玉县| 四平市| 东台市| 河间市| 安龙县| 黎城县| 兰州市| 湖北省| 西藏| 新乐市| 多伦县| 杭州市| 花垣县| 麻江县| 北海市| 林周县| 拉萨市| 托里县| 灵武市| 达州市| 蓬溪县| 临桂县| 龙泉市| 奈曼旗| 阿克苏市| 贺州市| 无锡市| 油尖旺区| 墨脱县| 宜昌市| 申扎县| 泰顺县| 雅江县| 大安市| 元阳县| 曲阳县| 望都县| 保定市| 昌平区| 贡山|