高興蘭

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算思維;培養(yǎng);Scratch程序設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）18—0167—01

當(dāng)前，Scratch程序設(shè)計(jì)憑借可視化、低門檻、高界限、闊空間的特點(diǎn)，受到了廣大師生的喜愛(ài)。而如何落實(shí)Scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)教師所面臨的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何落實(shí)Scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、計(jì)算思維的定義

計(jì)算思維，通常可以理解為特定問(wèn)題解決的過(guò)程。在一般的情況下，主要包括問(wèn)題的設(shè)置、數(shù)據(jù)的分析、抽象與算法設(shè)計(jì)、最優(yōu)方案的選擇以及推廣等主要的過(guò)程。計(jì)算思維已經(jīng)成為了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。通過(guò)Scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)，可以讓學(xué)生在完成設(shè)計(jì)的過(guò)程中進(jìn)一步優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升自己的計(jì)算思維能力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、Scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)策略

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最佳狀態(tài)中。因此，Scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)抓住一條主線—問(wèn)題，通過(guò)一定的問(wèn)題，讓學(xué)生深入其中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。有時(shí)候?qū)W生的問(wèn)題提出并不是十分完善，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，為下一環(huán)節(jié)教學(xué)做好鋪墊。

2. 利用自主學(xué)習(xí)，解決疑問(wèn)。在課堂教學(xué)中，教師可以借助任務(wù)型教學(xué)方式，設(shè)定多層次的任務(wù)，且在目標(biāo)的引領(lǐng)下，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的開(kāi)展通過(guò)探究、發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)與解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，嘗試著自行解決實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過(guò)自行閱讀書(shū)籍、借助網(wǎng)絡(luò)資源以及微課等方式解決實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以借助參考書(shū)籍自行完成任務(wù);對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，則可以通過(guò)觀看微視頻的方式，按照既定的步驟完成實(shí)際操作任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自行選擇。對(duì)于學(xué)生自行不能解決的實(shí)際問(wèn)題，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，并深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生問(wèn)題解決的具體情況，進(jìn)而有針對(duì)性地采取措施。

3. 營(yíng)造和諧氛圍，及時(shí)反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)Scratch程序設(shè)計(jì)內(nèi)容的過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種問(wèn)題，無(wú)法有效解決。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造和諧的氛圍，讓學(xué)生以小組的方式解決實(shí)際問(wèn)題。比如，在Scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)在和諧的氛圍中，每個(gè)學(xué)生解決同一個(gè)問(wèn)題所采用的方法是不一樣的。主要的原因有兩個(gè)，其中一個(gè)是Scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異比較大，有的學(xué)生創(chuàng)新能力比較強(qiáng)，也有的學(xué)生可能理解能力就比較弱;二是在Scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，同一個(gè)問(wèn)題有很多種解決辦法，這就必然會(huì)造成一題多解的現(xiàn)象。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極進(jìn)行交流，提出不同的解決方案，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。

4. 注重拓展應(yīng)用，評(píng)價(jià)提升。學(xué)生在掌握了Scratch程序設(shè)計(jì)基本知識(shí)之后，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用，并可以結(jié)合之前的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在完成作品之后，可以選擇喜歡的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程也是學(xué)生有效提升的過(guò)程。在本環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重布置拓展任務(wù)，主要是對(duì)之前的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并與學(xué)生之前所掌握的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。任務(wù)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所熟悉的生活情境，不僅注重Scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度去考查學(xué)生的思維能力。最后注重教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。

綜上所述，以Scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)為例，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力已經(jīng)成為了當(dāng)前課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，在具體的教學(xué)任務(wù)中，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)的重要性，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，且通過(guò)自己的探究去解決實(shí)際問(wèn)題，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

編輯：謝穎麗