王瓊

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;布局;教材;補(bǔ)寫

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）18—0138—01

語文教師都知道，閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀是寫作的根基，寫作能夠進(jìn)一步促進(jìn)閱讀。閱讀就像蜜蜂采花，寫作就像蜜蜂釀蜜，閱讀和寫作兩者相輔相成，智慧地將兩者結(jié)合起來，學(xué)生的寫作能力才能實(shí)現(xiàn)提高。那么，在教學(xué)中如何有效地將閱讀和寫作相結(jié)合呢？

一、理清脈絡(luò)，謀篇布局

在小學(xué)語文高年級(jí)篇章教學(xué)中，教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生通過閱讀來提煉提綱的能力。教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生列出文章的小標(biāo)題，知道文中寫了哪些事，每件事之間的聯(lián)系，以及開頭和結(jié)尾是怎樣寫的，它們之間又有什么聯(lián)系，這些都是布局謀篇的訓(xùn)練要求。如果要解決實(shí)質(zhì)性的問題，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多“讀”，通過朗讀課文明確：作者主要寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。如，《詹天佑》一文分為四個(gè)部分，第一部分概括詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師，第二部分闡述詹天佑主持修筑京張鐵路的起因，第三部分按照施工的順序，從線路的勘測(cè)、隧道的開鑿到設(shè)計(jì)“人”字形線路三個(gè)方面，將詹天佑主持修筑京張鐵路的過程闡釋出來，第四部分講詹天佑提前兩年竣工及中外人民對(duì)其的贊揚(yáng)和懷念，表達(dá)出事件的意義，徹底回?fù)袅说蹏?guó)主義對(duì)中國(guó)人民的蔑視。這篇課文的結(jié)構(gòu)緊湊、清晰，教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生提煉提綱的同時(shí)，還可以讓學(xué)生按照文章的寫作思路試著介紹一個(gè)人，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)換。

二、把握教材， 有法可依

教材中的詩歌、散文、記敘文等，都是經(jīng)過仔細(xì)篩選才錄入的，這些文章從內(nèi)容到形式都是學(xué)生寫作的典范。于是，在教學(xué)一些經(jīng)典文章時(shí)，教師應(yīng)該把課文中常見的典型段式介紹給學(xué)生，或者分析某一篇課文的譴詞用句、構(gòu)思立意和謀篇布局，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)到寫作的方法。如，《翠鳥》這篇文章的單元習(xí)作內(nèi)容是：引導(dǎo)學(xué)生寫一種自己喜歡的或是飼養(yǎng)過的鳥。所以教師在教學(xué)時(shí)可以著重讓學(xué)生體會(huì)作者把翠鳥寫活的手法，作者是抓住哪些方面來寫的。之后教師還應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合生活環(huán)境，在習(xí)得方法之后有所思考，觀察身邊常見的麻雀進(jìn)行寫作。在上課時(shí)，筆者在課件上展示了一只可愛的麻雀，學(xué)生們看到活靈活現(xiàn)的小麻雀驚喜不已。之后筆者安排學(xué)生模仿《翠鳥》一課的寫法，說說麻雀的外形和活動(dòng)特點(diǎn)，有據(jù)可依，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法，就連往日不善于發(fā)言的學(xué)生都能踴躍參加，講了一個(gè)自己在草叢中發(fā)現(xiàn)麻雀窩和小麻雀的故事。這種久違的課堂氛圍深深打動(dòng)了筆者，不僅有喜悅和激動(dòng)，還有濃濃的成就感。

三、激趣想象，練習(xí)補(bǔ)寫

在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，針對(duì)文中的某個(gè)標(biāo)點(diǎn)，某個(gè)詞語，某一句話和情節(jié)等，通過合理的想象去補(bǔ)寫。補(bǔ)寫能夠提高學(xué)生的寫作水平，能夠幫助學(xué)生提高想象能力和語言表達(dá)能力，能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴。文章中有很多，那么找準(zhǔn)“不確定”或“空白點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)就非常重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處、教學(xué)突破點(diǎn)、情節(jié)高潮點(diǎn)、主題深化點(diǎn)等地方進(jìn)行補(bǔ)白，實(shí)施過程中要避免簡(jiǎn)單、粗淺地寫，而應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆的情境。如，《最后的戰(zhàn)象》一文中，江灘上嘎羧回想往事的情景十分感人?！八镁玫啬宀ㄊ幯慕妫驹诮瓰┑穆咽?，踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親”。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象嘎羧內(nèi)心的感受，“久久凝望”里嘎羧會(huì)看到怎樣的景象，為什么會(huì)對(duì)那塊礁石“親了又親”，然后將自己的感受寫下來。隨著學(xué)生寫出戰(zhàn)爭(zhēng)的悲壯和深刻的內(nèi)心情感，學(xué)生更加深切地感悟出嘎羧的善良和忠誠(chéng)。正是有這樣的補(bǔ)寫訓(xùn)練，才能使學(xué)生把文本語言內(nèi)化為自己的語言，更深層次地把握文本，感受、體驗(yàn)、積累，從而提高了讀寫能力。

總之，閱讀和寫作相結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)精華，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念。讀寫結(jié)合運(yùn)用得好，能夠?qū)崿F(xiàn)以讀促寫，以寫促讀，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

編輯：馬德佳