梁建紅

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);史料研習(xí);重要性;策略

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0111—01

隨著課程改革的不斷深化，教學(xué)理念也在逐步適應(yīng)時代的變化，教育教學(xué)目標(biāo)不再單純是為了提高學(xué)生的應(yīng)試技巧，而是更注重對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，以使其適應(yīng)終身發(fā)展的要求，力求教育教學(xué)活動實現(xiàn)真正的 “以人為本”。在此背景下開展的高中歷史教學(xué)活動，不再單純是為了讓學(xué)生應(yīng)對高考，而是提升每個學(xué)生的核心素養(yǎng)。良好的歷史素養(yǎng)對于學(xué)生樹立正確的人生導(dǎo)向、正確的“三觀”具有的作用不容小覷。 最新版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對歷史教學(xué)活動提出了眾多建議，史料研習(xí)是其中之一。作為高中歷史教學(xué)一線工作者，必須注意到史料研習(xí)在高中歷史教學(xué)活動中的重要性，并就這一教學(xué)方法不斷深入研究，探討相應(yīng)的教學(xué)策略，才能使授課內(nèi)容引人入勝，教學(xué)研究碩果累累。

一、史料研習(xí)在高中歷史教學(xué)活動中的重要性

歷史教學(xué)不同于其他學(xué)科，無法單靠簡單反復(fù)的記憶達到深層次的學(xué)習(xí)目的，要通過對史學(xué)資料的閱讀、記憶、理解，形成自我對歷史的思考、判斷、鑒別能力，史料研習(xí)是實現(xiàn)這一教學(xué)目的的必要手段。筆者認(rèn)為，史料研習(xí)在高中歷史教學(xué)活動中的重要性主要體現(xiàn)在以下方面：首先，史料研習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，它不像傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，而是在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使教學(xué)更加高效、合理。其次，在一定的歷史基本理論指導(dǎo)下，通過帶領(lǐng)學(xué)生深入研習(xí)史學(xué)資料，組織研習(xí)成員深入開展探究、討論，真正做到“論從史出”，如此獲得知識的過程更加生動有趣，理論更加深入人心，結(jié)論更加引人深思。最后，以史料研習(xí)為基礎(chǔ)的授課方式有助于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，而歷史思維能力是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要保證。所以，以史料研習(xí)為基礎(chǔ)開展高中歷史教學(xué)活動，保證所選史料的豐富性與多元性，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、辨別與使用史學(xué)資料的能力，對于學(xué)生深入理解、論述、評價歷史具有極為重要的作用。

二、開展史料研習(xí)教學(xué)活動的策略

1. 充分搜集史學(xué)資料，深度把握教學(xué)內(nèi)容。在基于史料研習(xí)開展高中歷史教育教學(xué)的活動中，筆者認(rèn)為，首先，需要學(xué)生配合授課教師，以引入知識點的方式，通過多種渠道搜集與授課內(nèi)容相關(guān)的史學(xué)資料。史學(xué)資料的搜集是史料研習(xí)的第一步，需要學(xué)生具備一定的辨別能力，圍繞教學(xué)內(nèi)容進行廣泛的史學(xué)資料的搜集。傳統(tǒng)的歷史課堂授課太過依賴現(xiàn)有的歷史教科書及相關(guān)參考書，是對既成內(nèi)容的熟記過程，而在搜集史學(xué)資料的過程中可開闊學(xué)生的史學(xué)視野，提供更多的動手動腦機會?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，越多的人員參與搜集過程，所搜集到的史學(xué)資料也愈發(fā)豐富多彩，后續(xù)的史料研習(xí)也更加生動有趣。同時，教師通過對史學(xué)資料的搜集過程，也能不斷提升自身能力，獲得課本以外更加新鮮的知識，可避免長期單一知識講授帶來的疲勞感。

2. 注重學(xué)生時空帶入感，加強與歷史的對話。在授課伊始，教師可通過幻燈片的方式展示對應(yīng)歷史時期的相關(guān)人物、物件等，設(shè)置相關(guān)問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶入到這一歷史時期的情景中去，使學(xué)生具有一定的時空穿越感，置身其中來考究這一段歷史的發(fā)生、發(fā)展及影響等，找到問題答案，獲得自身對于這一歷史事件的觀點和啟發(fā)。而傳統(tǒng)的歷史授課方式只是教師課堂上對歷史教材的講授，學(xué)生片面地熟記或者理解，通過這種方式所獲得的知識過于死板，隨著時間的流逝，這些知識內(nèi)容最終都將被遺忘，更談不上對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作出任何貢獻。而通過對所搜集到的史學(xué)資料進行認(rèn)真的研習(xí)，能夠使學(xué)生具有置身其中的時空帶入感，可加強學(xué)生與歷史之間的對話，這種學(xué)習(xí)方式更加具有吸引力。

3. 回歸課堂，指導(dǎo)學(xué)生“論從史出”。對于史學(xué)資料的深入研習(xí)，最終還是要回歸課堂。正如“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”一樣，一千個學(xué)生對于同一份史學(xué)資料的研習(xí)也能得出一千種結(jié)論。因此，需要教師組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行深入討論，正所謂“真理越辯越明”，相互辯論、討論的過程也是知識結(jié)構(gòu)再整理的過程，教師在此過程中只是組織者和引導(dǎo)者，要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，真正實現(xiàn)教育教學(xué)工作“以學(xué)生為本”，切實培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，如此構(gòu)建出的知識結(jié)構(gòu)也更加牢固，產(chǎn)生的影響力也更加深遠。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《基于史料研習(xí)的高中歷史教學(xué)活動的策略研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB2370）

編輯：孟 剛