趙妍

【關(guān)鍵詞】 中學英語;高效課堂;評價;問題;策略

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0104—01

評價是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標準，通過特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的工作（或?qū)W習）進行檢測，找出反映其進程的質(zhì)量或成果水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對工作（或?qū)W習）的質(zhì)量或成果水平做出合理的判斷。

一、結(jié)合實際，尋找問題，從教學雙邊活動中，多角度全方位的總結(jié)存在的問題

1. 重視知識性目標的達成，忽視學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學評價標準中，教師對教學目標的理解往往只局限于知識性目標的達成，教師是否完成預定的教學目標，是評價一節(jié)課是否成功的重要指標，但很少關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

2. 重視課堂教學的難度和深度，忽視學生個體差異和教學的針對性。重視教師教學活動的“課堂密度”和對教學內(nèi)容挖掘的“深度”，并以之作為評價課堂教學優(yōu)劣的重要指標之一，卻忽視了學生之間認知水平上的差異，從而使得我們的課堂教學普遍存在著“幾個人發(fā)言，大部分觀望;少數(shù)人表演，多數(shù)人陪讀”的現(xiàn)象，嚴重違背了面向全體學生的基本原則。

3. 重視對一堂課的評價，忽視對課堂教學的總體評價。課堂教學評價本來是常規(guī)管理的環(huán)節(jié)，應(yīng)該在教學自然環(huán)境中進行，與正常的教學管理活動融為一體。但現(xiàn)行的以“評優(yōu)課”、“講課大賽”等為主要形式的課，使得這些課與平時的教學活動嚴重脫節(jié)。

二、針對問題，尋找策略，確立以師生的課堂行為為參照系的合理評價標準

在課堂教學中，評價的主體對象是參與教學活動的師生，課堂評價是對教與學雙邊行為的評估和反饋，我們應(yīng)該從學生的學習狀態(tài)和教師的教學行為實現(xiàn)對評價的全過程監(jiān)控。

（一）學生的學習狀態(tài)

1. 參與狀態(tài)。觀察學生是否全員參與教學活動，在課堂中教師尤其要關(guān)注后進生的課堂參與度，設(shè)置問題講究梯度，鼓勵學生全員全程參與課堂教學。沒有學生廣泛、積極、深入?yún)⑴c課堂教學，是談不上開發(fā)學生潛能的。

2. 交往狀態(tài)。在教學中可以利用同伴互助，小組合作的方式互相交流和共享信息，以達到信息利用最大化，這主要表現(xiàn)在課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。

3. 思維狀態(tài)。一看學生是否敢于提出問題、發(fā)表見解;二看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。通過質(zhì)疑和釋疑激發(fā)學生的創(chuàng)造力，以達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

（二）教師的教學行為

1. 組織能力。它包括對教材、語言的和教學活動的組織能力，核心是教學活動的組織能力。一個教師，如果沒有一定的教育素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)是不可能駕馭課堂活動并完成教學任務(wù)的。

2. 注意中心。教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想、經(jīng)驗或教案轉(zhuǎn)移到全班學生的思維上去。教師應(yīng)關(guān)注全班學生的學習狀態(tài)，尤其是學習情感與學習方式，還應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，滿足學生多樣化的學習需求。

3. 教學態(tài)度。教師的教學態(tài)度會對學生的學習產(chǎn)生積極的影響。教師與學生的交往，一是要有對學生的尊重與信任，能對每一個學生的發(fā)展負責;二是要有熱情，鼓勵學生積極參與、贊賞學生的獨特性與創(chuàng)造性，給予他們更多的機會和空間。不僅教授知識，更啟迪智慧。

三、依據(jù)標準，科學評價，在評價中體現(xiàn)人文關(guān)懷，促進學生身心健康發(fā)展

評價的終極目標是為了發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，明確方向，促進教學雙方的共同發(fā)展，所以評價應(yīng)注意以下幾點：

1. 評價要注重過程。教學過程的評價有形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是對學生學習行為和教師教學行為與效果的監(jiān)控和評估。形成性評價強調(diào)重視語言學習過程，而不是語言學習的結(jié)果;重視動態(tài)的進步，而不是靜態(tài)的位置;鼓勵合作性學習，而不是學生間的競爭或攀比;關(guān)注學生的進步和能力，而不是學生的弱點和失敗;注重試題或評價的多種可能性答案，而不是答案的唯一性; 鼓勵教師開發(fā)有意義的課程內(nèi)容，而不是為考試、為名次教學。

2. 評價要體現(xiàn)關(guān)懷?，F(xiàn)代課堂教學評價標準應(yīng)該是開放性的，要根據(jù)不同的情況確定體現(xiàn)不同特點的評價標準，讓每一位孩子都能獲得成功的情感體驗，都能學有所獲，學有所成。所以評價不僅是一種教學方式，更是一種自然流露的情感關(guān)懷。

因此，我們的課堂教學評價標準，必須建立在科學研究的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)科學性、整體性、創(chuàng)新性和可操作性，能對教師的課堂教學改革具有積極導向作用和激勵發(fā)展作用，從而真正達到教學相長的目的，這才是課堂教學評價最現(xiàn)實的意義與價值所在。

編輯：趙玉梅