令建芳

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ);話題式復(fù)習(xí);方法

【中圖分類號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）18—0080—01

本文從英語(yǔ)話題式復(fù)習(xí)教學(xué)的涵義入手，以一堂教學(xué)實(shí)踐課為例，闡述和分析了話題式復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，并對(duì)話題式復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題提出了幾點(diǎn)思考，探討如何創(chuàng)建一種真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的有效復(fù)習(xí)方式。隨著新課改的逐步深入，話題式復(fù)習(xí)教學(xué)途徑逐漸被廣大教師所接受和推廣。

一、話題式復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

在復(fù)習(xí)初始階段，每位備課組成員認(rèn)真研讀整套教材。冀教版新標(biāo)準(zhǔn)教材的編寫思路是以話題為綱，以交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成有實(shí)際意義的語(yǔ)言任務(wù)。同時(shí)，本套教材的話題在各個(gè)年級(jí)呈螺旋式的反復(fù)和上升，這也為九年級(jí)采取話題式復(fù)習(xí)教學(xué)提供了契合點(diǎn)。在遵循外語(yǔ)教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，備課組成員采用“同類歸納”方法，以課程標(biāo)準(zhǔn)附錄部分的24個(gè)話題項(xiàng)目為依據(jù)，將整套教材中的教學(xué)模塊進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的歸類、整理和對(duì)比，重組復(fù)習(xí)模塊，并整合成若干個(gè)貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)的話題模塊，如food，sports，jobs， tourism，transport，education， entertainments等。在課堂教學(xué)中，話題詞匯和句型貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并且以閱讀和寫作技能訓(xùn)練為主，適量進(jìn)行有關(guān)語(yǔ)言項(xiàng)目的歸納和點(diǎn)撥，再配合少而精的訓(xùn)練題，適時(shí)進(jìn)行情感教育和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，各種線索和過(guò)渡手段使整個(gè)教學(xué)過(guò)程連貫而流暢，從而可有序高效地開展課堂教學(xué)。

二、話題式復(fù)習(xí)教學(xué)要關(guān)注情感策略

話題式復(fù)習(xí)教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中的情感狀態(tài)以及學(xué)習(xí)策略方面的收獲。教師、學(xué)生和教材是教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)基本要素，其中教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是師生雙方教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)，是教師和學(xué)生傳遞、加工和轉(zhuǎn)化信息的主要來(lái)源。教師應(yīng)時(shí)刻在各教學(xué)環(huán)節(jié)滲透對(duì)情感資源的挖掘和分析，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧、健康的品格。 同時(shí)，教師在教學(xué)中要滲透對(duì)聽讀策略、寫作策略等方面的指導(dǎo)，從而有意識(shí)地幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)能力。

三、話題式教學(xué)復(fù)習(xí)思考與啟示

實(shí)踐表明，采用話題式復(fù)習(xí)方法，教學(xué)思路更清晰，層級(jí)鏈接更自然順暢，內(nèi)容要點(diǎn)更全面，知識(shí)體系更完整。特別是在九年級(jí)總復(fù)習(xí)階段，可促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行全方位的查漏補(bǔ)缺和鞏固，從而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的高質(zhì)和高效，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

話題確定之后，教師要做到宏觀備課，了解整個(gè)教材的內(nèi)容和教材的編排體系，要理清、吃透每個(gè)教學(xué)模塊的具體內(nèi)容，尋找與話題語(yǔ)言知識(shí)和核心內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)法、單詞、詞組和表達(dá)，并進(jìn)行梳理、聚合，把同一話題下的語(yǔ)言項(xiàng)目組合成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，原本孤立的語(yǔ)言知識(shí)統(tǒng)攝在話題語(yǔ)義場(chǎng)里，彼此之間有了意義聯(lián)系。在語(yǔ)言運(yùn)用中，無(wú)論是聽說(shuō)還是讀寫，一旦話題被激活，語(yǔ)言項(xiàng)目的意義聯(lián)系隨即接通，語(yǔ)言的檢索和提取將非常迅速。

話題式復(fù)習(xí)教學(xué)也有預(yù)設(shè)，但是更多的是自然生成。教師可以預(yù)設(shè)時(shí)間的把握、知識(shí)的歸納和訓(xùn)練題的設(shè)置，但這種預(yù)設(shè)又必須是彈性的和開放的。復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的變化過(guò)程，常會(huì)產(chǎn)生一些新信息、新情境、新思維和新方法，當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，這種意料之外的“生成”要比預(yù)定的、計(jì)劃的更加生動(dòng)、活潑、豐富。關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)在課前有足夠的預(yù)備資源，并注意分析課堂的發(fā)展態(tài)勢(shì)，發(fā)揮引領(lǐng)作用和教學(xué)機(jī)智性，在原有的教學(xué)構(gòu)想基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)課堂上師生互動(dòng)的信息進(jìn)行分析重組，隨機(jī)應(yīng)變調(diào)整教學(xué)，抓住有價(jià)值的生成，并因勢(shì)利導(dǎo)，從而巧妙地實(shí)現(xiàn)課堂生成的價(jià)值提升。

有效的話題式復(fù)習(xí)教學(xué)能夠激活學(xué)生封閉的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，喚醒學(xué)生沉睡的潛能。話題給學(xué)生提供了綜合運(yùn)用語(yǔ)言的“場(chǎng)”，學(xué)生在這個(gè)“場(chǎng)”中用語(yǔ)言進(jìn)行思維和交流，從而遵循了“詞不離句，句不離篇，篇不離境”的原則，把語(yǔ)言復(fù)習(xí)融入聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)中，在聽中感知語(yǔ)言，在說(shuō)中體驗(yàn)語(yǔ)言，在讀中品味語(yǔ)言，在寫中駕馭語(yǔ)言，真正培養(yǎng)“用英語(yǔ)做事情”的能力。

編輯：趙玉梅