陶媚娜

【關鍵詞】 初中生;管理;策略

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0055—01

初中生逐步進入青春期，自我意識和逆反心理顯著增強，產(chǎn)生不良后果的叛逆行為時常發(fā)生。教師嚴苛的教學管理模式和制度往往事倍功半，對學生的引導效果不佳。面對初中生，教師需要找到溫和而有效的管理方法，既關愛每一位學生，還要在學生中樹立威信;既要尊重每一位學生，還要大膽糾正學生的不良習慣。最終，讓學生主動參與到班級問題或自身問題的解決中，完成自我教育、自我成長，而不是成為教育的被動接受者。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、積極面對學生的錯誤

很多中學生都喜歡電腦游戲，其中一個重要的原因是游戲的設置讓參與者不斷嘗試，并鼓勵他們從過去的錯誤中學習。其實，現(xiàn)實生活與此并沒有什么不同。每個人都會不斷地犯錯誤，人就是在不斷糾正錯誤的過程中進步的，作為教書育人的老師，面對新時代需要大力發(fā)展實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的學生，當他們犯錯時，對于他們的錯誤，千萬不可一概而論，大加懲罰。懲罰或許能立即阻止某些問題行為，在短期內(nèi)起作用，但在多年的班級管理中我們發(fā)現(xiàn)，懲罰并不能真正改變學生的不良習慣、扭轉學生的不良行為、端正學生的不良態(tài)度。懲罰的長期效果只會造成學生和教師的對抗或自我否定。教師千萬不要為了讓學生做得更好而想讓他們感覺更糟。其實每個人都是在感覺更好時，才愿意也才能做得更好。

對于教師，有益的做法是幫助學生分析錯誤，引導學生把錯誤當作學習的機會，鼓勵學生承擔責任。教師要相信每個學生都有一顆上進的心，引導學生關注錯誤本身，專注于問題的解決，通過頭腦風暴游戲來尋求合理的、與行為直接相關的解決方案，而且無論解決方案是什么，教師的說話語氣應該保持一種尊重。當學生真正理解了他們可以通過犯錯來學習時，每個學生作為個體就會為自己的錯誤承擔責任，他們也就不會因為害怕犯錯而隱藏錯誤，使自己封閉起來，他們實際上學到的是對自己的行為承擔責任而感受到滿足，他們會明白犯錯并不代表不好。

二、找尋學生不良行為背后的內(nèi)在原因

在班級管理中，學生的很多問題都是通過其行為表現(xiàn)出來的。教師對學生的不良行為的校正，是教師的一項重要工作。然而，由于過重的教學任務和繁忙的班級管理工作，教師對學生不良行為的處理常常過于簡單，只針對看得見的行為表象評判對與錯，然后進行說服教育或是施加懲罰措施。這種就行為論行為的教育方式常常使學生的“問題”得不到有效解決，有時還會造成師生關系的緊張，很多學生的不良行為會長期反復，越演越烈，甚至成為教師眼中的問題學生。所以，教師在關注學生不良行為表現(xiàn)的同時，需要有充分的耐心，時刻保持冷靜，必須考慮和分析學生行為背后的動機，分析學生更深層的原因，找出學生不良行為背后的動因，進而和學生一起解決。

三、將關愛的信息傳遞給學生

所謂關愛就是要尊重和相信每一位學生，讓學生們相信學校里的每位教師關心著他們每一個人，將他們每個人作為一個獨立的個體關心和愛護，這不僅是和學生連起情感的紐帶，也是師生關系的真正本質(zhì)。

要讓學生感受到教師的關愛，教師首先需要認真地傾聽學生的心聲，全身心地投入、發(fā)自內(nèi)心地傾聽學生的話語，聽取學生的獨特見解、聽出學生的困惑、聽見學生的矛盾。教師在傾聽的同時，還應有共鳴，讓學生感受到被尊重、被理解、被接納，讓學生在面對教師時是放松的、愉悅的，而不是害怕的、疏遠的。此外，教師還應該欣賞每個學生的獨特性。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，每個學生都不可能相同，他們擁有獨特的性格、長相、愛好、天賦，而且每個學生的發(fā)育程度和成長環(huán)境都不相同，教師需要接受他們的差異性和獨特性，珍視并接受每一個孩子，給予每個孩子發(fā)展的機會，讓每個孩子在班級中感受到自我的價值，當教師完全接納一個學生時，學生才會明白老師關心著他。當學生們感受到來自教師和學校的關愛時，他們就更愿意和教師合作，讓自己進步，這樣學校教育也才會成功。

四、提高教師在班級管理中的執(zhí)行力

對學生的日常管理是班級管理最基本的常態(tài)。教師能否將具體要求全面落實到位并堅持到底，在于教師和班上的每位學生是否有較強的執(zhí)行力。教師應該和學生一起制定班級目標，這個目標不僅要讓每個學生都能很好地理解，還可以量化、可以檢查、可以考評。在長期的班級管理中，為了避免學生的懈怠，教師更要對學生的行為進行長期跟蹤和積極評價，從而讓學生明確自己的責任，最終讓責任內(nèi)化為班級文化。

編輯：陳富祥