張衛(wèi)軍

摘 要：文章在充分考慮園林建設產(chǎn)業(yè)鏈崗位背景，滿足產(chǎn)業(yè)鏈相關崗位需要的基礎上，以城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林設計、園林工程技術以及園林技術等四個專業(yè)組成園林專業(yè)群，構建了與產(chǎn)業(yè)鏈崗位對接的“雙平臺+四主線”專業(yè)群課程體系，研究結果有利于推進園林建設產(chǎn)業(yè)和高職院校園林類專業(yè)的共同發(fā)展。

關鍵詞：產(chǎn)業(yè)鏈;高職;園林;專業(yè)群;

近年來，隨著高校學科建設的不斷推進，各高職院校重新對專業(yè)發(fā)展進行了深入的研究，尤其是專業(yè)群概念的提出，為專業(yè)學科建設提出了新的發(fā)展思路[1]，多所高職院校結合自身特點，本著充分利用現(xiàn)有教學資源的原則，經(jīng)過整合優(yōu)化進行了專業(yè)群建設。[2]

1.專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈

隨著我國城市化進程的持續(xù)進行，城市園林建設項目不斷深化，園林建設產(chǎn)業(yè)化程度也不斷提高，在產(chǎn)業(yè)內部分工明確的基礎上，形成了按照一定順序排列的產(chǎn)業(yè)鏈。園林建設產(chǎn)業(yè)鏈輻射面廣、帶動能力較強，涉及區(qū)域規(guī)劃、園林設計、園林工程施工和園林植物種植與養(yǎng)護等行業(yè)。

高職院校的專業(yè)與其所面向的就業(yè)崗位有密切的聯(lián)系，專業(yè)的設置以符合職業(yè)崗位標準為導向，力求做到院校專業(yè)與崗位職業(yè)無縫銜接。本研究在充分考慮園林建設產(chǎn)業(yè)鏈崗位背景，滿足產(chǎn)業(yè)鏈相關崗位的需要的基礎上，最終確定以城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林設計、園林工程技術以及園林技術等四個專業(yè)構成園林專業(yè)群，詳見表1。

2.專業(yè)群課程體系

本項目研究分析園林專業(yè)群各專業(yè)面向的核心崗位以及核心崗位所需的職業(yè)能力，確定各專業(yè)職業(yè)能力之間的共性和差異性，以此為依托構建了與產(chǎn)業(yè)鏈核心崗位對接的“雙平臺+四主線”專業(yè)群課程體系。

“雙平臺”由通識通修課程平臺和職業(yè)技術基礎課平臺課程組成，其中通識通修課程平臺在設置上凸顯基礎性、綜合化、人文性的課程功能，包括軍事技能、大學生心理健康教育、體育、英語等公共課程;職業(yè)技術基礎課平臺主要培養(yǎng)園林專業(yè)群學生的基本職業(yè)技術崗位能力，包括制圖于識圖、設計構成、計算機輔助設計等公共專業(yè)課程。

“四主線”是根據(jù)不同的專業(yè)群專業(yè)而設置，每一個主線課程以崗位職業(yè)能力為依據(jù)，圍繞職業(yè)崗位某一工作過程必須、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能而設立，主線課程包括必修課程和拓展課程兩種類型，專業(yè)群課程體系詳見表2。

“雙平臺+四主線”課程體系中基礎課程與專業(yè)技術理論課程、實踐課程及素質教育課程相互滲透，分層次遞進，職業(yè)必備能力和拓展能力緊密結合，即有助于專業(yè)群內各專業(yè)主線人才分流培養(yǎng)，也有助于提升專業(yè)群服務區(qū)域經(jīng)濟的能力。

3.討論

構建與產(chǎn)業(yè)鏈對接的園林專業(yè)群課程體系，可以有效整合相關資源，最大限度發(fā)掘行業(yè)與高職院校兩方面的力量，既有利于引導專業(yè)群面向產(chǎn)業(yè)需求調整專業(yè)結構和課程設置，促進傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的轉變，提升學生提高綜合素質和就業(yè)，也有利于提高行業(yè)人才隊伍整體素質，推動人力資源、科技資源和創(chuàng)新資源向產(chǎn)業(yè)集聚。

[參考文獻]

[1]佟景泉. 基于職業(yè)能力分析的專業(yè)群課程體系建設研究—以城市軌道交通類專業(yè)群為例. 廣東交通職業(yè)技術學院學報，2017（6）：73-76

[2]羅勇武. 高職院校專業(yè)群研究現(xiàn)狀述評.職教論壇，2008（6）：19-22

（作者單位：廣東建設職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510440）