袁佳

摘 要：為了滿足全社會對高職高專教育提出的要求，針對高職教育中計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中遇到的問題，嘗試分析在“1+X”模式下高職高專計算機公共基礎(chǔ)課程改革的方案的建立，探索創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的共和職業(yè)技能和核心競爭力。本文分別從這門課程在高職高專教育中的作用、目前這門課程在教學(xué)中存在的問題，以及嘗試建構(gòu)基于“1+X”模式下的公共計算機基礎(chǔ)課程。并且，我們的教學(xué)團隊結(jié)合日常教學(xué)及兩屆（2015屆，2016屆）畢業(yè)班的就業(yè)率進行了綜合分析，希望對廣西壯族自治區(qū)以及全國高職高專公共計算機課程改革帶來一定的參考。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)課程;“1+X”模式;教學(xué)改革

1、 計算機基礎(chǔ)課程在高職教育中的作用

1.1有利于專業(yè)技能的深入

高職高專的培養(yǎng)模式偏重學(xué)生對技能的應(yīng)用，僅僅掌握本學(xué)科技能并不能完全適應(yīng)目前企業(yè)對人才的需求。企業(yè)對計算機基礎(chǔ)的知識要求逐漸增長，從之前掌握基本的操作到現(xiàn)階段獨立操作專門軟件，如金蝶等。為了滿足企業(yè)對人才的需求，就要求高職高專教育者綜合本學(xué)科內(nèi)容并配合以相適應(yīng)的專門訓(xùn)練，就可以使學(xué)生在步入工作崗位時，不僅獲得畢業(yè)文憑，同時可以獲得權(quán)威的技能認(rèn)證證書。這樣不僅有利于本學(xué)科教學(xué)活動的開展，同時有利于本學(xué)科崗位技能的拓展深入。

1.2有利于職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

針對目前社會對畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求，除了在日常教學(xué)活動中進行專業(yè)技能的培訓(xùn)和拓展，我們在研究中發(fā)現(xiàn)，在實驗班中加強計算機基礎(chǔ)技能的強化，有利于學(xué)生加強職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。同時在畢業(yè)生中調(diào)查得知，企業(yè)普遍傾向于需求“一專多能”的專業(yè)技能人才。這也給我們下面提出課程構(gòu)建的過程提供了幫助。使計算機基礎(chǔ)課程的“工具”效應(yīng)得以發(fā)揮，讓學(xué)生多條“腿”走路。

1.3有利于學(xué)生知識的銜接

2000年，教育部在文件《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（實行）》中，明確指出《信息技術(shù)教育》在中小學(xué)的教育內(nèi)容，教育目標(biāo)和教育實施情況。這意味著，相比過去的學(xué)生，現(xiàn)階段我們在計算機基礎(chǔ)的培養(yǎng)上還面臨著與中學(xué)教育銜接的問題。而加強計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)則可以解決這一矛盾。

2.目前高職中計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

2.1計算機基礎(chǔ)課程學(xué)時不足

在當(dāng)代高等教育中，公共基礎(chǔ)課程種類復(fù)雜，學(xué)校與學(xué)校之間差距較大，院系，學(xué)科之間對計算機基礎(chǔ)課程的重視程度也不盡相同。而現(xiàn)行高職高學(xué)教學(xué)模式和內(nèi)容一般是套用本科的教學(xué)模式和內(nèi)容，并精簡壓縮，這樣在一定程度上造成了一些課程學(xué)時相對不足，下面我們以《計算機基礎(chǔ)》這門課程為例，用表格的形式展示高職院校與本科院校課程設(shè)置的比較。

從表中我們可以清楚的了解到在教學(xué)內(nèi)同基本相同的情況下，高職院校的課時安排卻是本科院校課時安排的2/3。

2.2教學(xué)內(nèi)容老舊且脫離實際

隨著時代的發(fā)展，軟硬件更新速度快，而由于教材更新的周期遠遠比技術(shù)及設(shè)備更新的周期長，導(dǎo)致我們在用10年前的技術(shù)指導(dǎo)當(dāng)今的教學(xué)。而為了符合教學(xué)內(nèi)容，我們在教學(xué)活動中只能按照教材內(nèi)容講授，通過知識補充等形式向?qū)W生介紹新的技術(shù)。例如，在講授網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)章節(jié)時，教材中用到的操作系統(tǒng)版本為Windows Server 2003，而較新的版本為Windows Server 2012，雖然沒有太多形式的變革，但是技術(shù)有了質(zhì)的飛躍。導(dǎo)致學(xué)生在接觸實際應(yīng)用的時候，需要更長的時間熟悉和融入環(huán)境。

3.基于“1+X”模式計算機基礎(chǔ)課程的建構(gòu)

3.1.基于“1+X”模式課程建構(gòu)的幾點思考

3.1.1計算機基礎(chǔ)課程的定位

高職高專教育現(xiàn)已成為在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和職業(yè)素質(zhì)較高的地區(qū)的主要高等教育培養(yǎng)模式，計算機及其相關(guān)技術(shù)的重要性不言而喻，可目前在高職高專院校中，計算機基礎(chǔ)課程的定位明顯低于其他優(yōu)勢學(xué)科。在學(xué)時學(xué)制、就業(yè)、培養(yǎng)模式等諸多條件制約下，計算機基礎(chǔ)課程學(xué)時遠遠低于其他課程，要在這種情況下完成“1+X”模式的課程建構(gòu)還是略顯蒼白。這樣我們就需要在指定教學(xué)計劃以及相關(guān)內(nèi)容時，重新給課程定位。同時結(jié)合培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，保證充足的學(xué)時、完善的教學(xué)內(nèi)容等。

3.1.2 計算機基礎(chǔ)課程的設(shè)置

高職高專教育的課程應(yīng)本著“3分理論，7分實踐”的原則，課程設(shè)置往往直接與就業(yè)相聯(lián)系，各個學(xué)校都會有自己獨特的行之有效的課程體系。如甲校有一套完善的“1+X”模式課程體系，也不能完全照搬到乙校。所以學(xué)校在考慮根據(jù)“1+X”模式構(gòu)建課程體系時，還要考慮到自身實際情況，結(jié)合自身培養(yǎng)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，切忌生搬硬套。

3.1.3 計算機基礎(chǔ)課程“1+X”模式的實踐

高職高專教育的課程體系的建構(gòu)不是“一日之功”，往往要通過多方面的論證，最后通過實踐的檢驗才能施行。需要學(xué)校提出建構(gòu)方案，專家學(xué)者論證，實驗班實踐檢驗等步驟。缺一不可，切莫操之過急。

3.2基于“1+X”模式計算機基礎(chǔ)課程的實施

3.2.1 基于“1+X”模式的培養(yǎng)模式的確立

從企業(yè)和社會需求出發(fā)，是目前強調(diào)應(yīng)用的職業(yè)教育的特點。在確立培養(yǎng)模式時，要考慮到企業(yè)和社會的訴求，做到培養(yǎng)的人才有用武之地，讓學(xué)生學(xué)到的知識落到實處。例如，我校財務(wù)管理專業(yè)，試采取“1+X”模式培養(yǎng)2015級學(xué)生，在原定財務(wù)相關(guān)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，加強計算機基礎(chǔ)相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。預(yù)計在學(xué)生畢業(yè)時，除獲得畢業(yè)文憑的同時考取CIW相關(guān)模塊的技能證書，以及金蝶、用友等財務(wù)軟件公司的資格認(rèn)證。

3.2.2課程建構(gòu)實施的保證

首先，教學(xué)團隊的培養(yǎng)。通過人才引入和教師自身進修，保證教師所講授內(nèi)容為現(xiàn)當(dāng)代主流技術(shù)，做到講授內(nèi)容與時代不脫節(jié)。其次，加快教材編寫速度。通過出版發(fā)行校本教材，保證教材內(nèi)容的與時俱進，同時也可以根據(jù)具體教學(xué)實際，調(diào)整教材的難度，張弛有度。再次，加強校企合作。通過校企合作，有計劃的引入一些有針對性的、企業(yè)認(rèn)可的、具有權(quán)威性的技能認(rèn)證體系。使“X”通過具體的認(rèn)證體系得以體現(xiàn)，讓學(xué)生有足夠的能力通過這些認(rèn)證，獲得職場的“通行證”。最后，積極加強校與校之間的交流。通過學(xué)校與學(xué)校之間的交流，可以取長補短，充分借鑒外校優(yōu)秀的教育成果彌補自身不足，從而揚長避短。同時，學(xué)校與學(xué)校之間互通有無，也可以共同進步，讓學(xué)生在一個學(xué)校就可以享受到其他高校優(yōu)秀的教育教學(xué)資源。

4.結(jié)語

本文在結(jié)合本?；凇?+X”模式計算機基礎(chǔ)課程的建設(shè)的基礎(chǔ)上，簡要剖析了現(xiàn)階段高職高專教育非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程存在的問題，并嘗試通過本校的實踐經(jīng)驗，闡釋了非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程在高職院校中的定位，以及課程設(shè)置等問題。本文作為2012年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程的一部分，雖然經(jīng)過了我們整個教學(xué)團隊的近2年的研究，但是仍然處于探索階段，仍然存在很多不足，希望各位老師不吝賜教。

[參考文獻]

[1]高職院校課程質(zhì)量診斷與改進策略[J]. 丁才成，陳炳和.職業(yè)技術(shù)教育.2017（08）.

（作者單位：桂林山水職業(yè)學(xué)院，廣西 桂林?? 541199）