竇長春

【設(shè)計(jì)理念】

老子《道德經(jīng)》說：“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)。”《中庸》也云：“致廣大而盡精微”，可見細(xì)節(jié)對(duì)事情的影響至關(guān)重要，學(xué)習(xí)書法也不例外。

在《讀帖與臨帖》一課的實(shí)際教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在了解“什么叫讀帖”“為什么要讀帖”“怎樣讀帖”的基礎(chǔ)上，明白讀帖和臨帖是一個(gè)不斷循環(huán)的過程。體會(huì)“讀帖不一定能一讀就懂，讀后也不一定立刻就能寫好”的道理，逐漸養(yǎng)成自覺地讀后臨、臨后讀的習(xí)慣，從而在讀帖與臨帖的循環(huán)往復(fù)中，達(dá)到書法水平的循序漸進(jìn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解“什么叫讀帖”以及讀帖與臨帖的關(guān)系。

2.了解讀帖的一般方法，能夠借助米字格運(yùn)用讀局部的方法進(jìn)行讀帖并指導(dǎo)臨帖。

3.提高學(xué)生讀帖水平，培養(yǎng)學(xué)生自覺讀帖的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的信心。

【教學(xué)重點(diǎn)】

進(jìn)一步了解米字格對(duì)于讀帖的意義，能夠運(yùn)用米字格輔助讀帖，提高臨帖水平。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過讀帖方法的靈活運(yùn)用提高臨帖水平。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：毛筆、墨汁、板書用紙（畫好米字格）。

學(xué)生：毛筆、墨汁、臨帖范字、毛邊紙。

【教學(xué)過程】

（圖1）

一、導(dǎo)入：明確臨帖與讀帖任務(wù)

師：你們平時(shí)都是怎樣學(xué)習(xí)書法的呢？

生：照著字帖寫，也就是我們經(jīng)常說的臨帖。

師：臨帖時(shí)，你們是怎樣向字帖學(xué)習(xí)的？（生答）

師：其實(shí)你們這樣對(duì)著字帖，自己觀察和思考怎樣寫的過程，有一個(gè)專門的名稱，叫讀帖。讀帖的“讀”和語文中的“讀”不一樣，不是朗讀，而是我們按照一定的方法，觀察、揣摩碑帖上每一個(gè)字的點(diǎn)畫、結(jié)構(gòu)和神韻等。讀帖是臨帖的基礎(chǔ)，學(xué)書法要先讀帖再臨帖。

【設(shè)計(jì)意圖】開門見山，問題直面學(xué)生的書法學(xué)習(xí)常態(tài)，學(xué)生有感受，易交流，緩解學(xué)生課始的緊張心理，輕松接受讀帖與臨帖兩個(gè)概念。“你會(huì)讀帖嗎”又引起學(xué)生自我判斷與評(píng)價(jià)，帶著鮮明的問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、新授：了解米字格，學(xué)習(xí)讀帖的方法

師：下面向同學(xué)們展示三幅書法作品（見圖1）：分別是東晉大書法家王羲之、唐朝大書法家顏真卿、唐朝楷書大家歐陽詢的作品局部。結(jié)合這三幅作品，請(qǐng)大家從整體上來說說自己的感受。

師：不同書法家的字帶給我們不同的美感，有的瀟灑飄逸，有的端莊肅穆，有的骨力勁健，從整體上感受字帖的韻味，體會(huì)它們帶給我們的美感，這通常是我們讀帖的第一步。（板書：讀整體、知韻味）

師：讀帖既要讀整體，也要讀局部。認(rèn)真地觀察每一個(gè)偏旁部首的位置，每一個(gè)筆畫的長短、粗細(xì)、方向、方圓等，可以幫助我們更好地寫出字的神韻。（出示教材中《九成宮》局部的圖片，見圖2）這是唐代楷書大家歐陽詢書法作品的局部，請(qǐng)同學(xué)們說說從“登”字的這一“捺”里讀出了什么？從“三”字第二橫的收筆和第三橫的收筆又讀出了什么？通過讀帖，我們可以想象古人揮毫?xí)r的樣子，提按的節(jié)奏，方圓的變化等。（板書：讀局部、知寫法）

（圖2）

【設(shè)計(jì)意圖】通過欣賞，教師和學(xué)生共同體會(huì)讀帖的兩個(gè)層次：讀整體與讀局部。由總體感知到局部體會(huì)，順理成章，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生易于理解和接受，也初步由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)讀帖的方法。

師：為了讀帖讀得更準(zhǔn)確、更輕松，可以借助一個(gè)簡單而實(shí)用的工具。在介紹之前，我們先來檢驗(yàn)一下同學(xué)們自己讀帖和臨寫的效果怎么樣，再對(duì)照范字，把“伯”“禹”“高”三個(gè)字各臨寫一遍。（學(xué)生臨寫）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生初次明確讀帖的概念，意識(shí)到讀帖的重要性，初步聽說和了解了讀帖的基本方法，但學(xué)生的體會(huì)并不深，在臨帖時(shí)必然顧此失彼，第一次的讀帖與臨帖必然也不會(huì)太理想，為后面強(qiáng)調(diào)米字格的定位與比較作用，以及再讀帖、再臨帖的意義教學(xué)作鋪墊。

師：這個(gè)讀帖的工具其實(shí)我們一直在用，可是大家不一定真正地重視它，會(huì)用它。這個(gè)簡單而實(shí)用的工具是什么呢？（米字格）

師：下面我們以“伯”字為例來介紹在讀帖的過程中，怎樣借助米字格，從而更準(zhǔn)確、更輕松地進(jìn)行觀察。

師：先來看一段完整的模擬書寫視頻。（動(dòng)畫展示“伯”字的模擬書寫過程）

師：“伯”字是左右結(jié)構(gòu)，第一筆是“撇”，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，如果模仿范字來寫，第一筆的“撇”該寫成什么樣子？（利用photoshop 程序讓學(xué)生上臺(tái)拖動(dòng)演示不同撇畫的選擇，見圖3）為什么第一排的四個(gè)筆畫都沒有選擇？第二排的另兩個(gè)筆畫為什么也排除了？古人說：一點(diǎn)成一字之規(guī)，一字乃終篇之準(zhǔn)。每個(gè)字的第一筆都很重要，下面請(qǐng)大家將自己選擇的“撇”拖放到下面空白田字格中合適的位置。（教師范寫）

（圖4）

（圖3）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生選擇筆畫的過程就是讀帖并進(jìn)行比較的過程，同時(shí)拖動(dòng)筆畫到相應(yīng)位置的過程又是借助米字格進(jìn)行定位的過程。用這樣形象的手段將讀帖與米字格的定位功能結(jié)合起來練習(xí)，讓學(xué)生看得直觀，比得真切，印象深刻。

師：“伯”字的第二筆是豎。大家繼續(xù)選擇，模仿范字書寫該寫成什么樣？同桌互相說說不選其他筆畫的理由。最后移動(dòng)筆畫到相應(yīng)的位置（學(xué)生移，見圖4），問問自己是怎樣確定的？（從第二筆開始，可以借助米字格和已有的筆畫共同確定位置。）（教師范寫）

【設(shè)計(jì)意圖】拖動(dòng)選擇的方法與前面相同，但強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同：從第二筆開始，可以借助米字格和已有的筆畫共同確定位置。這樣的強(qiáng)調(diào)旨在突出筆畫與筆畫之間是有聯(lián)系的，這樣有比較、有聯(lián)系的書寫可以有效避免學(xué)生在書寫過程中筆畫孤立或字的整體感不強(qiáng)的問題。

師：“伯”字第三筆還是“撇”。大家討論一下，第二撇和第一撇有什么不同（長短、方圓、方向，見圖5）。（學(xué)生比較之后，教師出示：同類筆畫可以相互比較，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)）最后請(qǐng)學(xué)生來移動(dòng)筆畫到相應(yīng)的位置。（教師范寫）

（圖5）

【設(shè)計(jì)意圖】在讀帖的過程中遇到相同筆畫十分正常，學(xué)生的處理通常會(huì)比較雷同，主要原因還是在平時(shí)讀帖時(shí)沒有同筆畫比較的意識(shí)和習(xí)慣，見什么寫什么，逐漸養(yǎng)成了一種寫法到處用的不良習(xí)慣。因此在讀帖的過程中，滲透同筆畫先比較異同再書寫的意識(shí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致讀帖和區(qū)分書寫的好習(xí)慣。

師：“伯”字的豎和橫折可以看成一個(gè)組合（見圖6）。同桌先互相說說選哪一組，再說說理由。（辨析第三組和第四組：豎和橫折形成的下框通常要寫得上寬下窄，適當(dāng)內(nèi)收。）（教師范寫）

（圖6）

【設(shè)計(jì)意圖】豎和橫折形成的下框的漢字出現(xiàn)頻率很高，通過“伯”字的解析使學(xué)生明白，這樣的組合通常要寫得上寬下窄，適當(dāng)內(nèi)收。教師不斷地用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)會(huì)深入讀帖。只有讀得深入，才可能寫得出來。不同的比較方式都是在引領(lǐng)學(xué)生從不同角度去學(xué)習(xí)讀帖的方法。

師：最后兩筆由我來移一移，請(qǐng)同學(xué)們觀察位置放得準(zhǔn)不準(zhǔn)。（教師范寫）

師：請(qǐng)大家注意一下，撇、豎、橫折三個(gè)筆畫聚集的地方和“白”中間的一橫要留白。（見圖7）（筆畫之間不要都連接在一起，猶如屋子開門、開窗使空間相連，給人透氣的感覺一樣，也是為了使字變得生動(dòng)，避免刻板。）

（圖7）

【設(shè)計(jì)意圖】書法中字寫得有空靈的感覺跟筆畫的筆斷意連有很大關(guān)系，因此漢字書寫時(shí)不必筆筆搭實(shí)，需要有“斷”的存在。

師：我們以“伯”字為例，對(duì)筆畫的長短、粗細(xì)、方向、方圓等進(jìn)行了深入的讀帖。讀得出，才可能寫得出。讀帖，讓書法學(xué)習(xí)事半功倍。（板書：事半功倍）

三、學(xué)生練習(xí)：仔細(xì)讀帖，認(rèn)真臨帖

師：考驗(yàn)大家火眼金睛的時(shí)候到了，請(qǐng)先仔細(xì)讀帖，再把“伯”“禹”“高”三個(gè)字各臨寫一遍，是不是寫得比第一次有進(jìn)步。（教師巡視、指導(dǎo)）

師：哪位同學(xué)愿意把自己寫的兩次作品展示出來？

（1）先自己說說兩次的感受。

（2）其他同學(xué)有沒有發(fā)現(xiàn)他兩次書寫中的進(jìn)步？給點(diǎn)建議呢？

師：請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)第二次書寫中的問題，再仔細(xì)讀帖并臨寫一次。（學(xué)生臨寫，教師巡視）

師：同桌之間互相點(diǎn)評(píng)。你覺得他寫得怎么樣，哪些地方寫得好，哪些地方需要改進(jìn)？如果讓你來評(píng)分，你給他的第三次書寫評(píng)多少分？

【設(shè)計(jì)意圖】在多次讀帖、多次臨帖的過程中，學(xué)生不斷更新對(duì)于范字特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于讀帖意義的理解逐漸加深，最終達(dá)成讀帖和臨帖是一個(gè)不斷循環(huán)的過程的共識(shí)也就水到渠成了。

四、課堂小結(jié)：明確重點(diǎn)，拓展意義

師：今天大家一起了解了“什么叫讀帖”“為什么要讀帖”以及“怎樣讀帖”。讀帖和臨帖是一個(gè)不斷循環(huán)的過程：讀帖不一定能一讀就懂，讀后也不一定立刻就能寫好，因此我們一定要讀后臨，臨后讀，做到循序漸進(jìn)。

師：最后我們來做一個(gè)臨帖小游戲：三個(gè)“高”字分別是三位不同的書法家所書寫，都有各自不同的筆畫特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)來挑戰(zhàn)一下，能否借助米字格的幫助，在好好讀帖的基礎(chǔ)上，臨出它們各自不同的特點(diǎn)？

師：大家覺得誰臨得最好？哪里值得學(xué)習(xí)？哪位同學(xué)愿意分享自己讀帖和臨帖的經(jīng)驗(yàn)？

師：今天的學(xué)習(xí)很愉快，讀帖其實(shí)是一個(gè)“入于眼，思于腦”的過程，它體現(xiàn)的是“心靈”，臨帖則是“出于手，顯于紙”的過程，它要做到“手巧”。希望大家以后好好讀帖，認(rèn)真臨帖，都成為“心靈手巧”的人。

【設(shè)計(jì)意圖】將深入讀帖比喻為“心靈”，將精準(zhǔn)臨帖比喻為“手巧”，希望學(xué)生都能“心靈手巧”，既形象地說明了讀帖與臨帖的關(guān)系，加深了學(xué)生對(duì)于二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)，也表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的殷切期望。

【教學(xué)后記】

《讀帖與臨帖》一課是《書法練習(xí)指導(dǎo)》五年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生實(shí)際的書法練習(xí)過程中，都會(huì)用到讀帖的方法，但由于沒有系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)讀帖的方法與技巧，學(xué)生的讀帖是粗放的，是碎片化的，因此，對(duì)于實(shí)際的臨摹而言，意義是有限的，更不用說臨帖之后的應(yīng)用了。教師的教學(xué)著力點(diǎn)就在于將讀帖作為一個(gè)概念提出來，并借助米字格的定位作用，在由讀整體到讀局部的逐步細(xì)化中，將讀帖怎樣讀進(jìn)行了實(shí)例的指導(dǎo)，一次次不同角度讀帖技巧的發(fā)現(xiàn)和小結(jié)，都給學(xué)生以重要啟發(fā)，讓學(xué)生不僅僅知道了范字的讀帖過程，也能舉一反三地應(yīng)用于以后的臨帖書寫中。在讀帖與臨帖的反復(fù)交替中，養(yǎng)成讀后臨、臨后讀的好習(xí)慣，真正能讀懂細(xì)節(jié)，臨出神韻。