【摘要】本文論述巧借繪本提高低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力的策略，提出通過(guò)推薦閱讀素材、探尋語(yǔ)言密碼、解鎖繪本故事情節(jié)，感受繪本的魅力，提升學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)、樂(lè)于表達(dá)，由段到篇樂(lè)說(shuō)會(huì)寫(xiě)，助力學(xué)生思維表達(dá)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】繪本 寫(xiě)話能力 語(yǔ)言 思維表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0115-02

落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力和運(yùn)用能力，是語(yǔ)文學(xué)科一直追尋的目標(biāo)之一。繪本，是小學(xué)低年級(jí)閱讀的主要“承載地”，教師要在閱讀實(shí)踐中挖掘繪本的語(yǔ)言密碼，積累沉淀、培養(yǎng)語(yǔ)感、激活思維、建構(gòu)語(yǔ)言，在讀中說(shuō)，在說(shuō)中寫(xiě)，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力的提高，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、積累素材，為寫(xiě)話訓(xùn)練激發(fā)靈感

（一）提供內(nèi)容多樣的繪本，豐富孩子的認(rèn)知世界

繪本封面精美，畫(huà)面形象，故事生動(dòng)，無(wú)論在情感、知識(shí)，還是在哲理性方面都盡可能覆蓋兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！泵恳槐纠L本都以其獨(dú)特的形式和內(nèi)容，以圖文并茂的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，諸如《猜猜我有多愛(ài)你》《夸我》《我有友情要出租》，引導(dǎo)孩子感受來(lái)自家人的愛(ài)，感受濃濃的親情，學(xué)會(huì)和小伙伴相處，體驗(yàn)純真的友情、學(xué)會(huì)感恩，獲得情感的增長(zhǎng)點(diǎn);《一顆超級(jí)頑固的牙》《小種籽》《花婆婆》這類繪本可以開(kāi)啟孩子了解自己的身體，關(guān)愛(ài)生命、探索大自然的奧秘之旅。內(nèi)容豐富的繪本，可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生捧著繪本，這些故事成了他們口中無(wú)窮無(wú)盡的話題，如同繁星般一點(diǎn)一點(diǎn)印在腦海里。

（二）提供語(yǔ)言優(yōu)美的繪本，沉淀學(xué)生的語(yǔ)感意識(shí)

語(yǔ)感是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和核心。正如葉圣陶先生所言：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”繪本的語(yǔ)言活潑有趣、有韻律，讀起來(lái)朗朗上口，貼近學(xué)生的生活。在品味和朗讀時(shí)，教師將自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟，對(duì)繪本文字的品味，通過(guò)聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在無(wú)形的熏染中獲得有聲的語(yǔ)言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受，不知不覺(jué)在繪本意境中欣賞語(yǔ)言的韻味。很多來(lái)自繪本中的語(yǔ)言，讀得多了，就像兒時(shí)背誦唐詩(shī)一樣，不需要特別去背誦，自然而然地脫口而出，培養(yǎng)沉淀了學(xué)生的語(yǔ)感。

（三）提供畫(huà)面精美的繪本，打造學(xué)生的思維空間

繪本的每一頁(yè)畫(huà)面，色彩清新、富有生氣，很容易給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的愉悅感，每張圖畫(huà)都有豐富的內(nèi)涵，可以擴(kuò)充學(xué)生的想象空間，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言讓畫(huà)面“活”起來(lái)，就能進(jìn)入不同想象的世界，使創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大。在教學(xué)繪本《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》時(shí)，筆者首先出示長(zhǎng)頸鹿小姐和鱷魚(yú)先生站在一起的圖片，從圖片可以看出長(zhǎng)頸鹿小姐身材修長(zhǎng)，她整整比身材矮小的鱷魚(yú)先生高出了243厘米，身高相差這么大的兩個(gè)人究竟是什么關(guān)系呢？這一問(wèn)題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種猜測(cè)，話匣子也由此打開(kāi)了。當(dāng)?shù)弥麄兪且粚?duì)相愛(ài)的戀人，要住在一起的時(shí)候，圖中呈現(xiàn)鱷魚(yú)先生又矮又小的房屋，大家一眼就能看出，站在房屋旁邊修長(zhǎng)的長(zhǎng)頸鹿小姐，與這矮小的房屋形成鮮明的對(duì)比，由畫(huà)面引發(fā)的話題越來(lái)越多：長(zhǎng)頸鹿小姐只能曲著脖子低著頭鉆進(jìn)房子里，會(huì)很累;吃飯時(shí)，餐桌太矮小;睡覺(jué)時(shí)，只能把長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子伸出門(mén)外，會(huì)很冷……每一幅畫(huà)面都能引發(fā)學(xué)生的思考，靜止的圖片喚醒他們的想象力，激發(fā)他們多維度、多空間、多感官的立體思維與感受，從而進(jìn)入不同的世界，思維創(chuàng)造力被無(wú)限延伸。至此，學(xué)生的思維活了，語(yǔ)言也就活起來(lái)，繼而將課堂推向高潮。

二、習(xí)得意，學(xué)得言，用得歡

（一）發(fā)現(xiàn)“多款式”的詞語(yǔ)密碼，串珠拾貝、點(diǎn)亮語(yǔ)言

繪本故事之所以吸引學(xué)生，與故事中形象有趣的語(yǔ)言密不可分。這些語(yǔ)言來(lái)自孩子的世界，充滿童真與童趣，準(zhǔn)確又生動(dòng)的詞語(yǔ)運(yùn)用在表現(xiàn)事物的聲、形及存在的狀態(tài)等方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。比如繪本《母雞蘿絲去散步》里，一頁(yè)畫(huà)面只有一個(gè)詞串“走過(guò)院子”“繞過(guò)池塘”“越過(guò)干草堆”等，學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程發(fā)現(xiàn)藏在“走”“繞”“越”的秘密，他們意識(shí)到這些都是描寫(xiě)母雞蘿絲動(dòng)作的詞語(yǔ)，接著讓大家仔細(xì)觀察圖畫(huà)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想一想這些詞語(yǔ)能否互換。學(xué)生答：“不能！因?yàn)槿绻f(shuō)‘走過(guò)池塘的話，母雞蘿絲就掉進(jìn)水里了！”“‘繞字不僅說(shuō)明母雞蘿絲很聰明，知道有水危險(xiǎn)，而且她走的路也比較長(zhǎng)?！薄耙膊荒苷f(shuō)走過(guò)干草堆，因?yàn)樽哌^(guò)干草堆的話，蘿絲的腳肯定會(huì)被干草纏住的。”在這樣嘗試互換的思考與辨析中，學(xué)生體會(huì)到了繪本語(yǔ)言用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)，一個(gè)小小的動(dòng)詞居然藏著如此強(qiáng)大的畫(huà)面感，像這樣的動(dòng)詞密碼還可以用在哪里？由此鏈接生活，學(xué)生嘗試尋找運(yùn)用。學(xué)生會(huì)說(shuō)“穿過(guò)籬笆”“鉆過(guò)蜜蜂房”“繞過(guò)大狗身旁”“走過(guò)青草地”等，在不知不覺(jué)中強(qiáng)化了用詞的準(zhǔn)確性。不僅是動(dòng)詞，繪本中還有很多展現(xiàn)事物形狀、大小、顏色、聲音的AA式、AAB式、ABB式、ABAB式、ABAC式詞句，這些都是隱藏在繪本的詞語(yǔ)密碼，學(xué)生在點(diǎn)滴積累、長(zhǎng)期探秘中，不僅有了一雙善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛，而且詞匯量大增，在繪本的語(yǔ)言世界里串珠拾貝，既明了事理，體現(xiàn)繪本故事的人文性，又凸顯繪本文字的工具性，學(xué)生的閱讀能力、對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力得到有效提升。

學(xué)生對(duì)這些“多款式”詞語(yǔ)密碼有了量的積累后，教師可以引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)地開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。比如在句子中進(jìn)行“藏密碼”的游戲，看看誰(shuí)在句子中藏的詞語(yǔ)密碼多，并嘗試寫(xiě)一寫(xiě)，然后進(jìn)行同桌交流，或小組推薦，或全班賞讀，在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)品析詞語(yǔ)密碼，讓學(xué)生對(duì)事物的表述更加完整清晰，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)表達(dá)的獲得感，提升言語(yǔ)品質(zhì)，更加樂(lè)于進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

（二）挖掘“多元化”的句式密碼，營(yíng)造畫(huà)面、助力表達(dá)

繪本畫(huà)面精致細(xì)膩，內(nèi)容上用了極具代表性的、經(jīng)典有趣的言語(yǔ)來(lái)替代詳細(xì)的解讀，這些言語(yǔ)內(nèi)容豐富，有聲音、動(dòng)作、語(yǔ)言、場(chǎng)景等，而由這些內(nèi)容延伸出的句式表達(dá)也各具特色，比喻、擬人、夸張、反復(fù)、對(duì)比等形式多樣，且讀起來(lái)形象生動(dòng)，符合低年級(jí)學(xué)生的心理和認(rèn)知，讓他們一下子找到了專屬于自己的表達(dá)方式，具有無(wú)窮的畫(huà)面感和無(wú)盡的思維與表達(dá)空間。這就是繪本語(yǔ)言的特質(zhì)，也是藏在繪本里的語(yǔ)言密碼——句式多樣化。在閱讀繪本的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)構(gòu)筑故事的語(yǔ)言密碼。故事中哪個(gè)句式能給學(xué)生留下深刻的印象，帶來(lái)思考和收獲，教師與學(xué)生一起反復(fù)品讀，關(guān)注這些句式的表達(dá)，是比喻，還是擬人、夸張，教師充分挖掘藏在各種句式中的表達(dá)密碼，并在課堂上積極創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和品質(zhì)。如在導(dǎo)讀《逃家小兔》中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)每一頁(yè)繪本都有一個(gè)簡(jiǎn)單統(tǒng)一的句式“如果你變成——，我就變成——”，這個(gè)句式反復(fù)出現(xiàn)串起整個(gè)故事，教師就可以抓住句式感受情節(jié)變化，激發(fā)學(xué)生去想象，“如果你是兔媽媽，你會(huì)怎么變，讓小兔回家呢？”讓學(xué)生參與其中，在他們饒有興趣的猜測(cè)中，同樣運(yùn)用這個(gè)重復(fù)的句式“如果你變成——，我就變成——”推進(jìn)故事情節(jié)的延續(xù)，體會(huì)媽媽對(duì)孩子濃濃的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，引導(dǎo)他們把想到的整理寫(xiě)下來(lái)，構(gòu)成新編故事《逃家小兔》。從讀到說(shuō)，從說(shuō)到寫(xiě)，學(xué)生興趣盎然、水到渠成，完全沒(méi)有了“無(wú)話可寫(xiě)”“怎么寫(xiě)”的顧慮。

還有的繪本題目中就藏有語(yǔ)言密碼，比如《憋不住了，憋不住了，真的憋不住了》，學(xué)生一看書(shū)名，就知道是采用了反復(fù)的“密碼”，強(qiáng)調(diào)“憋”到忍受不了的程度，由此鏈接生活經(jīng)驗(yàn)：我們?cè)谀男r(shí)候也經(jīng)常用這樣的句式？學(xué)生金句頻出：“打針很疼的時(shí)候，受不了了，受不了了，真的受不了了！”“飯菜太多吃不完時(shí)，吃不了了，吃不了了，真的吃不了了！”……大家信手拈來(lái)，運(yùn)用自如，每一次繪本閱讀都讓學(xué)生自發(fā)地探尋語(yǔ)言密碼，抓住重點(diǎn)句式，一課一得，學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力有了質(zhì)的飛躍。

三、由段到篇，樂(lè)說(shuō)會(huì)寫(xiě)，創(chuàng)意無(wú)限

圖文并茂的繪本不同于一般故事書(shū)，繪本的題材符合低齡學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們很容易對(duì)書(shū)中的情感產(chǎn)生共鳴，在研讀過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本中的情節(jié)生動(dòng)有趣，有的隨著故事的發(fā)展充滿想象，有的多次采用同一種方法進(jìn)行描述，有的結(jié)尾設(shè)置懸念，讓人盡情猜測(cè)……在學(xué)生有一定詞句積累的基礎(chǔ)上，教師可以關(guān)注繪本故事，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，解讀繪本故事的情節(jié)密碼，了解段的組成，初識(shí)謀篇，嘗試創(chuàng)編，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力。

繪本故事的結(jié)構(gòu)大多結(jié)束在第三次，情境引入關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折，也是民間故事最常用的一種敘述法則。結(jié)合低年段學(xué)生的特點(diǎn)，教師在講授《笨拙的螃蟹》繪本故事時(shí)，不能這么明確地講授，而是采用流程圖梳理故事情節(jié)，展現(xiàn)故事的發(fā)展順序，找出列舉的事例——捉泡泡、追逐、捉迷藏，分析人物心情的前后變化，讓學(xué)生關(guān)注故事結(jié)局，感受作者豐富的想象力，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)有趣，這樣安排組合材料會(huì)讓學(xué)生閱讀起來(lái)越加開(kāi)心。接著，讓學(xué)生感受繪本故事隱藏的情節(jié)密碼，想一想接下來(lái)尼尼的生活里，大鉗子又會(huì)帶來(lái)哪些煩惱，增添哪些樂(lè)趣呢？學(xué)生興趣盎然，表達(dá)生動(dòng)有趣：“尼尼和小伙伴玩石頭、剪刀、布的游戲，它只會(huì)出‘剪刀，很是苦惱……”“尼尼苦練本領(lǐng)，成了遠(yuǎn)近聞名的‘服裝設(shè)計(jì)師，為朋友們裁剪出各種時(shí)尚的衣服……”由此，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試換掉其中一個(gè)情節(jié)或者根據(jù)了解到的情節(jié)密碼，嘗試組合材料，創(chuàng)編故事。學(xué)生樂(lè)說(shuō)會(huì)寫(xiě)，表達(dá)生動(dòng)，由段到篇，創(chuàng)意無(wú)限。

附：繪本《笨拙的螃蟹》故事流程圖：

巧妙借助繪本，教師找到了低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表達(dá)形式。在繪本寫(xiě)話課堂中，學(xué)生盡情揮灑著屬于他們的童真和童趣。因?yàn)橛辛死L本，學(xué)生的寫(xiě)話體驗(yàn)豐富起來(lái)，真正體會(huì)到寫(xiě)話的樂(lè)趣與輕松。利用繪本精美的圖畫(huà)創(chuàng)造想象空間，激活學(xué)生的思維，引爆他們的語(yǔ)言點(diǎn)，他們運(yùn)用自己探尋所得的語(yǔ)言、情節(jié)密碼，規(guī)范自身的語(yǔ)言意識(shí)，再進(jìn)行二度語(yǔ)言重組、優(yōu)化，形成個(gè)性化表達(dá)，思維品質(zhì)與言語(yǔ)品質(zhì)得到大幅度地提升，學(xué)生在廣闊的創(chuàng)作空間里自由揮灑，更好地落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：侯雪雁（1975— ），女，湖北襄陽(yáng)人，畢業(yè)于湖北大學(xué)中文系，中級(jí)職稱，現(xiàn)任南寧市南湖小學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)，廣西區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)先進(jìn)個(gè)人，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究。

（責(zé)編 楊 春）