【摘要】本文論述審題是解決閱讀理解題目的重要前提和基本手段，針對學(xué)生在做語文閱讀理解題時存在缺乏審題意識等諸多問題，結(jié)合語文閱讀理解的常見題型，提出把握題意、品味賞析、遷移運用等解決問題的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀理解 題型

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0054-02

閱讀理解題是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生做好閱讀理解題目，要先能夠正確地審題。審題是集閱讀短文、分析文本信息、理解文章內(nèi)涵、綜合思考為一體的閱讀過程，學(xué)生在做題前進行審題十分關(guān)鍵。平時測驗考試結(jié)束后，學(xué)生常常會說：“這道題要求畫橫線，我怎么畫了波浪線呢？”“這道題要求從文中找出反義詞，我不是從文中找的，會不會錯了？”“這道題如此簡單，怎么就寫不對呀！”其實小學(xué)高年級語文試卷中的閱讀理解題容量大，學(xué)生容易失分，并且失分比較嚴(yán)重。從卷面來看，學(xué)生常常因為審題不準(zhǔn)而丟分的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。究其原因，主要在于學(xué)生缺乏審題意識，沒有形成良好的審題習(xí)慣，缺乏分析問題和獨立思考的能力。為此，筆者結(jié)合實際教學(xué)學(xué)生語文閱讀理解審題存在的問題，探究解決對策。

一、閱讀理解審題存在的問題

為了具體了解學(xué)生做閱讀理解題時的審題情況，筆者以任教班級學(xué)生共40人為例，圍繞審題策略開展問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如下表所示。

分析表格中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，學(xué)生在做閱讀理解題目主要存在以下審題問題。

1.缺乏審題意識。全班有將近90%的學(xué)生經(jīng)常是看完題目立即動筆寫答案，有的甚至沒有將題目看完，造成看錯問題或是漏寫答案。這些學(xué)生審題意識淡薄，被動審題，也沒有耐心認(rèn)真地審題，往往需要教師指導(dǎo)。

2.思維僵化，缺乏思考能力。由于反復(fù)做題，有的學(xué)生對同類題型有了印象，一旦看到熟悉題型的題目就懶于思考，甚至連題目都沒細(xì)看。例如，很多閱讀理解題目要求學(xué)生用“○”圈出加點字的正確讀音，這個“○”給學(xué)生留下很深的印象，如果將“○”換成“√”，學(xué)生可能就“視而不見”，直接在答題上畫“○”。有些詞語可能在短文中有新的含義，當(dāng)學(xué)生看到熟悉的詞語時，出于慣性思維，他們不再深入思考和分析詞語的引申義，出現(xiàn)選錯答案的情況，導(dǎo)致丟分。

3.不會閱讀，缺乏解題能力。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，班級里一些學(xué)生不喜歡閱讀，不愛讀書，沒有掌握相應(yīng)的閱讀方法和技巧。在教師的督促下，學(xué)生即便讀書也只是粗略瀏覽，沒有形成閱讀習(xí)慣，更別說動筆記錄了。由于沒有形成閱讀能力，在做閱讀理解題目時自然缺乏解題的能力。

二、閱讀理解常見的幾種題型

結(jié)合語文練習(xí)冊和單元語文測試試卷，筆者從中總結(jié)歸納出語文閱讀理解題的一般性題型：1.概括文章的主要內(nèi)容，比如概括段意，概括文意，說說文章是圍繞哪一句話來寫的，畫出中心句等。2.評價關(guān)鍵人物。比如將人物特點填在橫線上;你認(rèn)為文中的××是一個什么樣的人，你從他身上受到什么啟發(fā);你贊同文中人物的做法嗎？請說出你的理由。3.聯(lián)系上下文理解加點的字或詞語。比如聯(lián)系上下文解釋詞語的含義;選擇文中加點字的正確讀音;從文中找出詞語的近義詞、反義詞等。4.理解句子的含義。比如文中劃線的句子運用了什么修辭手法，它在文中有什么作用;文中的環(huán)境描寫有什么作用;劃線句子在文中有什么作用（中心句或承上啟下）。5.給短文加上標(biāo)題，比如根據(jù)文章內(nèi)容補寫句子;聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱捏w會。從以上題型可以看出，語文閱讀理解題考查的是學(xué)生對詞語的理解和掌握情況，對文章信息的篩選能力，以及對文章主旨或表達方式的理解。做閱讀理解題為了更好地把握題目的主題，筆者要求學(xué)生認(rèn)真分析、把握關(guān)鍵信息、全面把握文本含義，學(xué)會全面分析問題和解決問題。

三、閱讀理解的審題辦法

審題是閱讀理解的重要環(huán)節(jié)和步驟，閱讀理解題的題型不同，審題的方法也不同。在平時的閱讀理解題訓(xùn)練中，教師可以結(jié)合題目類型，教給學(xué)生相應(yīng)的審題對策。

（一）抓題眼，把握題意

審題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確獲取文本的有用信息，正確理解題意。觀察是人的一種有目的、有計劃、比較持久的知覺，是知覺的高級形式，往往伴隨著思維活動的開展，與思維活動密不可分。在閱讀理解教學(xué)中，有些短文或文章的題目比較長，很抽象、指向不明，對此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有目的地觀察文本信息，圈出關(guān)鍵性詞句，幫助他們準(zhǔn)確理解題目意思，弄清楚短文的脈絡(luò)。如以下是例文《彩虹》的節(jié)選。

片段：傾盆大雨終于停了！那布滿天空的烏云似乎被眼前的雨后美景陶醉了，它們不想讓自己破壞這美好而又優(yōu)雅的氣氛，悄悄地、悄悄地躲起來了。一直都躲在黑云后面的太陽也不甘于落后，它歡快地跳出云層，把自己的光和熱還給大地……

突然，高空中出現(xiàn)了一道耀眼的光芒，慢慢變成了一層紅色，在陽光的照射下逐漸變粗，與此同時，紅道的兩邊還不斷地下垂，一直垂到低空，形成了橋的形狀?！鞍?，美麗的彩虹出來了，好美呀！”我心中一陣歡喜。緊接著，在紅色的里層又透出一種淡雅的橙黃色，隨后也擴大變粗，可沒有紅色那樣美麗，那樣鮮明。它們你挨著我，我挨著你，就像小姐妹一樣親熱。又過了一會兒，紫、青、藍、綠也爭先恐后地出現(xiàn)在天空中，它們在一起構(gòu)成了大自然美麗的景色——彩虹。

問題：彩虹是由幾種顏色組成的？請你按照文中描寫的先后順序?qū)懗鰜怼?/p>

通過審題可知，這是一道拓展性題型，雖然前面寫了一大段文字，但如果抓住“題眼”就會發(fā)現(xiàn)，這是關(guān)于彩虹的問題，前面的一段話僅僅是一個引入語，是為“彩虹”的出現(xiàn)做鋪墊?？梢?，學(xué)生要準(zhǔn)確快速地理解題意，抓住“題眼”才是關(guān)鍵。抓題眼能夠幫助學(xué)生形成好的審題習(xí)慣，自動去除與問題無關(guān)的內(nèi)容，也能讓學(xué)生初步形成審題意識。

（二）尋根源，品味賞析

小學(xué)語文閱讀理解題中的每一道題目幾乎都是依據(jù)短文內(nèi)容來設(shè)計的。學(xué)生在做題目時，教師要教會學(xué)生分析題干信息，找到題目出自短文何處，找到相應(yīng)的句子或命題點，尋找字詞句隱含的深層含義進行品味賞析，從而找到答案。如聯(lián)系上下文，品析重要詞句信息，更能夠深入理解作者所要表達的情感，找到正確的答案。以下是例文《攢錢》節(jié)選。

那天晚上，我在燈下寫作業(yè)，媽媽在我旁邊，埋頭補著襯衫。那是件很破舊的襯衫，領(lǐng)口卷曲著，袖口的布也磨破了。我知道，媽媽就兩件襯衫，倒換著穿。她自己這樣節(jié)省，為的是讓我們能吃好、穿好、好好讀書。望著媽媽消瘦的臉龐，我突然萌發(fā)了一個小小的念頭，要為媽媽做一件小事。第二天中午放學(xué)，我肚子餓得咕咕直叫。校門正好有賣餅的，許多同學(xué)都紛紛涌過去。我忍不住把手伸向口袋，可一想起媽媽那件打著補丁的襯衫，便本能地縮回了手。就這樣，我攢起了錢，一分分、一角角地湊。那錢里包含著多少次的渴望，多少次的忍耐。一年過去了，終于等來了母親的生日。當(dāng)我把自己用零花錢給母親買的一件天藍色襯衫捧給她時，她先是一愣，隨即一把把我摟到懷里：“好孩子，你長大了，懂事了！”我用行動證實自己長大了。長大的含義，其實并不復(fù)雜。

問題：針對句子“那錢里包含著多少次的渴望，多少次的忍耐”，聯(lián)系上下文寫出“渴望”和“忍耐”分別指的是什么。

經(jīng)審題發(fā)現(xiàn)，問題中“那錢里包含著多少次的渴望，多少次的忍耐”這句話出自文中，學(xué)生解答時就可以順藤摸瓜，聯(lián)系上下文分析這句話隱藏的信息，再細(xì)細(xì)分析品味、概括、思考，就能從容地答題了。

尋找根源也是審題的重要手段之一。短文內(nèi)容是閱讀理解題的前提，而閱讀理解考查的是學(xué)生對短文內(nèi)容的理解程度和閱讀能力，以及在閱讀短文時能否全面掌握上下文之間的聯(lián)系，能否對短文蘊含的意義進行品味鑒賞。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生尋找根源，善于從上下文提取信息和篩選信息的意識，做到高效審題和答題。

（三）會轉(zhuǎn)化，遷移運用

在審題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生不能停留在對問題的琢磨上，而應(yīng)該將問題簡單化，運用轉(zhuǎn)化的思想，化難為易。比如，如果提問是短文中描述的實實在在的事實或行為，學(xué)生可以從思想情感等方面作答;如果問題指向思想或情感，那么就可以從短文呈現(xiàn)的事實行為作答。這種審題技巧，即便學(xué)生從未遇到賞析類題目，也能運用轉(zhuǎn)化的方法推理出答案。如以下是例文《從背后照來的燈光》節(jié)選。

前面一片黑暗。忽然，背后有一道光照來。我回頭一看——是老師！她擎著臺燈，倚在門口。燈光照亮了我面前的道路。我覺得好像有一股暖流通過全身，我激動不已。這不是普通的光，這是老師生命的光。

問題：“這不是普通的光，這是老師生命的光”，這句話中的第一個“光”指的是什么？第二個“光”指的又是什么？這句話贊美了老師什么樣的品質(zhì)？

審題可知，題目的主體是“光”，光是一種實際存在的事物，可以通過感知得到的，學(xué)生在作答時就要從思想情感入手，贊美老師的無私奉獻精神。類似的題目形式雖然簡單，但是內(nèi)涵豐富比較難理解，學(xué)生只要運用“轉(zhuǎn)化”審題策略，就能使問題變得簡單易懂。

審題是學(xué)生做語文閱讀理解題的重要環(huán)節(jié)和對策。在平時的訓(xùn)練中，教師要注意分析學(xué)生答題存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，教給學(xué)生針對不同題型的審題辦法，打破思維定勢，學(xué)會靈活運用、轉(zhuǎn)化，以提高審題能力和做題的效率。

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作者簡介：蔣良萍（1984— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）