【摘要】本文論述在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略，提出教師充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建詩(shī)詞意境、突破講解重點(diǎn)、強(qiáng)化情感滲透，將多媒體技術(shù)有效融入詩(shī)詞體驗(yàn)、理解、鑒賞中，使學(xué)生在“走心”的美好課堂中，提升文學(xué)品味和語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞 多媒體 激趣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0117-02

古詩(shī)詞是小學(xué)階段滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，啟發(fā)學(xué)生思考，塑造學(xué)生情感、品格的重要內(nèi)容，在多媒體技術(shù)支持下，教師可以打破傳統(tǒng)語(yǔ)言、文字教學(xué)的局限性，綜合形態(tài)、聲音、影像、色彩等元素，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、活躍的情境，讓課堂教學(xué)更加“走心”。所謂“走心”，實(shí)際上是一種強(qiáng)烈的情感認(rèn)知，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)傾向，驅(qū)使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)訓(xùn)練中形成積極的情緒色彩，并在實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)個(gè)體主觀能動(dòng)的價(jià)值。下面，筆者結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就多媒體技術(shù)的應(yīng)用讓古詩(shī)詞教學(xué)更加“走心”，淺談三個(gè)方面的體會(huì)。

一、運(yùn)用多媒體讓詩(shī)詞意境激趣

小學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展對(duì)于直觀、生動(dòng)的形象頗為依賴，例如在古詩(shī)詞理解中，單純的文字與語(yǔ)言形成的抽象信息，難以讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)中形成直觀、生動(dòng)的印象，無(wú)法建立與興趣的聯(lián)系，從而影響其對(duì)古詩(shī)詞的體會(huì)與理解。相反，一個(gè)生動(dòng)的形象、直觀的情境則與學(xué)生的情感認(rèn)知“一拍即合”，在視聽(tīng)感官的刺激中興奮起來(lái)，調(diào)動(dòng)積極情緒，實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)詞的主動(dòng)探索。

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉，并引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下體會(huì)詩(shī)詞意境，完成詩(shī)詞解讀。在傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用的教學(xué)手段十分有限，語(yǔ)言、文字、插圖等靜態(tài)元素構(gòu)建的詩(shī)詞意境很難契合小學(xué)生的興趣點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以體會(huì)古詩(shī)詞的優(yōu)美意境。多媒體技術(shù)的應(yīng)用則打破了這一局限，圖片、聲音、影像的剪輯與整合，能夠讓學(xué)生置身于生動(dòng)的情境中，將詩(shī)詞特有的意象、結(jié)構(gòu)、韻律用更加直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以刺激學(xué)生產(chǎn)生想象的情感，提高詩(shī)詞教學(xué)效果。

例如，在人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《村居》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師利用課件出示圖片并提問(wèn)：你們瞧，圖中的孩子在干什么？學(xué)生一同回答“放風(fēng)箏”。教師結(jié)合課件中的畫面，出示描繪春天的句子：“春天來(lái)了，天氣暖洋洋的，如果這個(gè)時(shí)候能到田野里去放風(fēng)箏，那真是一件太開(kāi)心的事啦……”教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)畫面的觀察，結(jié)合自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷進(jìn)一步描繪，激發(fā)想象力，調(diào)動(dòng)表達(dá)的欲望，延伸詩(shī)詞意境，為學(xué)生的詩(shī)詞理解做好鋪墊。再如在《池上》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)整體意境，將“小娃、小艇、白蓮、水面”等元素與“乘、偷采、藏”等動(dòng)作相融合，形成一幅小孩“偷采白蓮”的妙趣情境圖，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)情境的欣賞中感受童年的趣味。同時(shí)，教師結(jié)合詩(shī)詞意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)理解，結(jié)合平實(shí)、自然而生動(dòng)的語(yǔ)言描繪詩(shī)詞情感，以豐富詩(shī)詞背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索詩(shī)詞。

二、運(yùn)用多媒體讓詩(shī)詞難點(diǎn)容易突破

個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程需要經(jīng)歷具體到抽象，最后回歸具體的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)重難點(diǎn)的突破是教學(xué)構(gòu)建的關(guān)鍵，教師應(yīng)用多媒體課件為學(xué)生營(yíng)造直觀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維，并通過(guò)詩(shī)詞的思考與解讀，抽象提煉其中的思想內(nèi)涵，進(jìn)而在多媒體技術(shù)的輔助下回歸詩(shī)詞，將詩(shī)詞理解與鑒賞經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用，提高對(duì)詩(shī)詞的感知能力。古詩(shī)詞問(wèn)題、結(jié)構(gòu)、意象等與現(xiàn)代語(yǔ)言表達(dá)方式截然不同，學(xué)生單純依靠文字、語(yǔ)言的推進(jìn)很難全面體會(huì)與理解。教師可以將詩(shī)詞中看不見(jiàn)的情境、摸不著的意象、聽(tīng)不懂的句子、講不透的情感，通過(guò)多媒體技術(shù)用更加通俗易懂的形式呈現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)與感知，從而化繁為簡(jiǎn)、化難為易，讓學(xué)生在具體教學(xué)指導(dǎo)中入門，逐步攀登思考、探索的階梯。

例如，在人教版語(yǔ)文二年級(jí)古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》的教學(xué)中，教師指導(dǎo)的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生在高度概括、精練含蓄的詩(shī)句中，理解、感悟和體會(huì)古詩(shī)的意境和情感內(nèi)涵。在多媒體技術(shù)的輔助下，教師首先從題目解析入手，利用課件為學(xué)生展示杭州西湖南岸凈慈寺的畫面，并出示一組荷花蓮葉圖，讓學(xué)生在觀察中欣賞荷葉與荷花。其次，為學(xué)生出示詩(shī)詞“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，并向?qū)W生提問(wèn)：哪位同學(xué)能夠結(jié)合詩(shī)詞用自己的語(yǔ)言形容一下荷花、荷葉的顏色與形態(tài)？結(jié)合學(xué)生的發(fā)言進(jìn)一步提出：荷葉為什么是“無(wú)窮碧”，荷花又為什么是“別樣紅”呢？這樣的描寫表達(dá)出作者怎樣的詩(shī)情;你能用幾個(gè)關(guān)鍵詞說(shuō)一說(shuō)荷葉的特點(diǎn)嗎？在陽(yáng)光的映照下，荷花又呈現(xiàn)了怎樣的姿態(tài)？結(jié)合問(wèn)題探究，教師利用多媒體進(jìn)一步展示西湖美景，讓學(xué)生在圖片、視頻的欣賞中，與作者一同品味西湖六月美不勝收的風(fēng)情，理解作者賦予荷葉、荷花的贊美和喜愛(ài)之情，以及對(duì)六月西湖景色的情有獨(dú)鐘。最后，在音樂(lè)聲中，教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀，逐步理解詩(shī)情。教師可以根據(jù)詩(shī)詞中風(fēng)景的描繪設(shè)計(jì)層層深入、步步為營(yíng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并在美妙的音樂(lè)聲中融入詩(shī)人的心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)境、品出詩(shī)情。由此可見(jiàn)，在多媒體技術(shù)支持下，教師利用豐富的教學(xué)元素幫助學(xué)生融入詩(shī)詞意境，感知情感內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)詞理解的深化與突破。

三、運(yùn)用多媒體讓詩(shī)詞情感順暢升華

在新課程改革背景下，情感教育成為教育工作者探索與思考的重點(diǎn)問(wèn)題。古詩(shī)詞中不僅蘊(yùn)含豐富的審美意境，更包含深刻的思想情感，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不僅要善于知識(shí)講解，還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，依托詩(shī)詞學(xué)習(xí)與學(xué)生建立情感交流，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)與思想道德的塑造。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師更多的是以自我為中心進(jìn)行授課講解，根據(jù)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出要求，讓學(xué)生被動(dòng)參與詩(shī)詞解讀，在這一過(guò)程中缺乏情感上的真正溝通，也難以從內(nèi)在情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用中，教師應(yīng)利用技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生搭建情感聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，在自我感知與體會(huì)中深化詩(shī)詞理解，使詩(shī)詞所表達(dá)的情感更加順暢地在內(nèi)心實(shí)現(xiàn)融合與升華。

例如，在人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文《贈(zèng)劉景文》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用多媒體課件為學(xué)生展示詩(shī)詞朗誦，利用畫面呈現(xiàn)詩(shī)詞意境，在詩(shī)詞探究過(guò)程中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生逐漸體會(huì)其中的情感內(nèi)涵。整首詩(shī)中“菊殘猶有傲霜枝”是作者情感表達(dá)的關(guān)鍵，教師以此作為課堂討論的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的詩(shī)詞閱讀經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)作者對(duì)于凋落的菊花賦予怎樣的情感，“傲”字展現(xiàn)了作者怎樣的品格，并由此延伸到個(gè)人的思想品格塑造，在詩(shī)詞中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)與熏陶。再如在人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《夜宿山寺》詩(shī)詞教學(xué)中，教師結(jié)合其中“不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人”的詩(shī)句，為學(xué)生提供自由想象的空間，將古詩(shī)詞內(nèi)容與現(xiàn)代科幻聯(lián)系起來(lái)，以“探索”為話題要求學(xué)生對(duì)天上的世界展開(kāi)想象，同時(shí)教師還可以為學(xué)生展示我國(guó)近幾年航空航天發(fā)展的成果，播放經(jīng)典的科幻電影片段，吸引學(xué)生用想象力探索太空，將古人對(duì)天上世界的想象與現(xiàn)代人的科學(xué)幻想融合起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生思考與探索的大門。

在現(xiàn)代信息技術(shù)教育迅猛發(fā)展的新時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用得到廣泛普及。教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建詩(shī)詞意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;突出講解重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生感悟詩(shī)詞;強(qiáng)化情感滲透，引導(dǎo)學(xué)生的自主思考與探索，這樣才能將多媒體技術(shù)有效融入詩(shī)詞的體驗(yàn)、理解、鑒賞，使學(xué)生在“走心”的古詩(shī)詞課堂提升文學(xué)品味和語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉產(chǎn)麗.多媒體技術(shù)在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用摭談[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（5）

[2]楊勝梅.信息技術(shù)在小學(xué)生古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016（12）

[3]彭琦.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息記錄材料，2018（1）

[4]秦斌.在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的策略[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2016（6）

作者簡(jiǎn)介：黃碧雅（1978— ），女，福建省石獅市人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：信息化教育、小學(xué)語(yǔ)文教研教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）