【摘要】本文論述培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的途徑，提出要聯(lián)系生活主題、結(jié)合課文仿寫、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)、加強(qiáng)反饋和分享的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生提高表達(dá)能力和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 語(yǔ)言文字 運(yùn)用能力 閱讀 寫作

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0108-02

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文教學(xué)要促使學(xué)生學(xué)會(huì)利用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者常常組織學(xué)生開(kāi)展讀寫結(jié)合的活動(dòng)，將閱讀、寫作、思維發(fā)展結(jié)合在一起，以讀促寫、以寫促讀。

一、聯(lián)系生活主題，言之有物

在小學(xué)階段，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)虛構(gòu)創(chuàng)作的能力也不夠強(qiáng)，從而導(dǎo)致習(xí)作缺乏生動(dòng)具體的內(nèi)容，寫作能力也很難得到提升。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中筆者常常讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，尋找一些和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，展開(kāi)讀寫結(jié)合的活動(dòng)。這樣既能讓學(xué)生的寫作言之有物，也能更好地激發(fā)寫作欲望。

在教學(xué)部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生嘗試總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這篇文章從春夏秋冬這四個(gè)層次入手，寫出了小興安嶺的特點(diǎn)”。這說(shuō)明學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。為了讓學(xué)生能將該文的寫作方法運(yùn)用于自己的習(xí)作中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行思考：“在生活中大家是否也去過(guò)什么美麗的地方呢？除了像課文這樣，描寫一年四季的景物以外，還能使用哪些不同的結(jié)構(gòu)呢？”有學(xué)生提出：“我們出去玩的時(shí)候總是只去一兩天，很難看到當(dāng)?shù)匾荒晁募镜木跋?。我覺(jué)得要按照旅游的路程來(lái)寫，寫出在不同地方看到的不同景物，但是用的也是‘總—分—總的結(jié)構(gòu)方式?！边€有學(xué)生提出：“我覺(jué)得各種景物總有更美一些的和比較普通的，雖然我也是用‘總—分—總的結(jié)構(gòu)來(lái)寫，但是先寫的是重要的景物，其他不重要的就一筆帶過(guò)?！惫P者首先肯定了學(xué)生的想法，然后便鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的方法嘗試寫作。這樣就能讓學(xué)生鞏固對(duì)寫作結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

在開(kāi)展讀寫結(jié)合的活動(dòng)時(shí)，若只是圍繞課文的內(nèi)容提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生用寫話的方式回答問(wèn)題，又或者只是讓學(xué)生寫一下自己的閱讀感受，那么學(xué)生對(duì)于這樣的寫作很難產(chǎn)生興趣。而選擇一些學(xué)生感興趣的話題，組織學(xué)生寫作，就能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、結(jié)合文本詞句，避免脫節(jié)

在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，要以文章的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些和其有關(guān)的寫作項(xiàng)目，這樣才能促使學(xué)生在仿寫的過(guò)程中提升綜合能力。在教學(xué)中，筆者注意選擇課文中具有特色、體現(xiàn)了特殊表現(xiàn)手法的句子，讓學(xué)生仿寫。這樣就能在結(jié)合課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)展讀寫結(jié)合的活動(dòng)，避免寫作和閱讀脫節(jié)。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，不少學(xué)生被文章中那些精彩的比喻句所吸引，覺(jué)得使用這樣的方法展開(kāi)寫作能讓作品變得更加生動(dòng)形象。在閱讀的過(guò)程中，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生掌握了比喻的手法，然后鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)比喻的創(chuàng)作手法，最后鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文中的詞句進(jìn)行仿寫。學(xué)生找出課文中寫得最精彩的句子后，自然而然會(huì)思考怎樣模仿。如有一名學(xué)生對(duì)“仙人指路”一段十分感興趣，認(rèn)為這段文字將山石寫成了仙人，將其賦予了生命，顯得格外生動(dòng)。在嘗試自主創(chuàng)作的過(guò)程中，該生也運(yùn)用了類似的方法，嘗試寫作：“學(xué)校里的青松十分高聳。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，真像是一個(gè)巨人站在草叢上，高舉的手臂直接刺向了天空。”該學(xué)生還自主提出了疑問(wèn)：“是將植物比喻成另一種植物好，還是比喻成人更好？”對(duì)此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生多造幾個(gè)句子，對(duì)比后思考。這樣展開(kāi)語(yǔ)用訓(xùn)練就避免了寫話和課文內(nèi)容脫節(jié)的問(wèn)題，能讓學(xué)生結(jié)合課文的寫作手法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

除了讓學(xué)生仿寫課文中的詞句，筆者還讓學(xué)生圍繞作品中的寫作手法展開(kāi)仿寫，包括探究人物描寫的方法，了解心理特寫、外貌特寫等，又或者讓學(xué)生找一下文章中承上啟下的過(guò)渡句在哪里，并思考為何作品中要加入這樣的句子。通過(guò)種種仿寫活動(dòng)，學(xué)生的寫作能力得到了很大的提高。與此同時(shí)，由于學(xué)生在仿寫前細(xì)讀文章的片段，因而對(duì)文章的內(nèi)容也有了更深刻的理解。

三、講究循序漸進(jìn)，科學(xué)有度

在開(kāi)展讀寫結(jié)合活動(dòng)時(shí)，若沒(méi)有考慮到學(xué)生的具體學(xué)情，則很有可能會(huì)出現(xiàn)要求失度的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜的情況都屬于失度。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)前教師首先要了解學(xué)生的基本學(xué)情，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置有梯度的訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠根據(jù)這些項(xiàng)目循序漸進(jìn)地練習(xí)。如對(duì)于有能力的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍╇y度較大的練習(xí)。這樣設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的內(nèi)容才會(huì)科學(xué)有度，能讓學(xué)生收獲更多。

部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《一匹出色的馬》講述了一個(gè)生活中的小故事，其中塑造了鮮明的人物形象，展現(xiàn)了人生中的小智慧，同時(shí)也十分富有情節(jié)性。在教學(xué)中，筆者結(jié)合這篇文章的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)的訓(xùn)練項(xiàng)目：首先，鼓勵(lì)學(xué)生用一句話總結(jié)課文的內(nèi)容。這樣做，能考驗(yàn)學(xué)生的總結(jié)概括能力，看看學(xué)生是否能從諸多信息中提煉出最重要的信息。從學(xué)生概括的“妹妹原本很累，爸爸將柳枝比喻成馬，妹妹騎著柳枝，很快就到家了”內(nèi)容中筆者了解到學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了本文的主旨，于是，就設(shè)計(jì)了更難一點(diǎn)的寫話主題：“大家說(shuō)一說(shuō)從這個(gè)小故事中獲得怎樣的啟發(fā)?！碑?dāng)有學(xué)生提出：“在家人的鼓勵(lì)下，人們能變得更堅(jiān)強(qiáng)也更獨(dú)立，這是我閱讀這篇文章獲得的感受?！惫P者再鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展難度更大的訓(xùn)練項(xiàng)目：“在你的生活中，是否也有一些看似普通，但是卻耐人尋味的小故事呢？請(qǐng)嘗試寫下來(lái)和大家分享吧！”這樣的訓(xùn)練由易到難，能讓學(xué)生的能力逐步提升。

在設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，筆者同時(shí)也注意到了明確教學(xué)目標(biāo)。由于每一篇文章的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)都不相同，因而在設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)也要考慮到文章的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，以產(chǎn)生更好的效果。

四、加強(qiáng)反饋分享，內(nèi)化升華

不少學(xué)生在參與讀寫結(jié)合的訓(xùn)練后就草草收?qǐng)觯](méi)有回顧自己的練習(xí)情況，更沒(méi)有從中得到啟發(fā)，提升自己的寫作能力。對(duì)此，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己讀寫結(jié)合的情況，讓他們注意教師和同伴的反饋和評(píng)價(jià)。例如，筆者常常組織學(xué)生就自己習(xí)作的內(nèi)容進(jìn)行交流和互動(dòng)，相互之間評(píng)價(jià)對(duì)方的作品，找出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并思考怎樣借鑒對(duì)方的長(zhǎng)處，修改不足之處。這樣能促使學(xué)生的綜合能力得到不斷提升，讀寫能力也能得到內(nèi)化。

部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》是一首優(yōu)美的詩(shī)歌，在教授了這篇課文后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生寫一下自己的夢(mèng);讓學(xué)生注意運(yùn)用詩(shī)歌的方式，寫出詩(shī)歌的韻律，展現(xiàn)自己的想象力。在學(xué)生寫完后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展分享活動(dòng)，如在班級(jí)中舉行詩(shī)歌講讀會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生誦讀自己創(chuàng)作的詩(shī)歌，然后由其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己是否喜歡這首詩(shī)歌，并給這首詩(shī)歌提出一些修改建議。在分享和反饋過(guò)程中，有學(xué)生便對(duì)同伴提出：“這首詩(shī)歌中寫的內(nèi)容和日常生活沒(méi)有什么不同之處啊。夢(mèng)不是應(yīng)該和生活有很大區(qū)別嗎？這樣才能展現(xiàn)出想象力啊。”該學(xué)生得到啟迪：“是的，我有一些夢(mèng)更具有跳躍性，看來(lái)我應(yīng)該選擇這樣的夢(mèng)來(lái)描寫?！睂W(xué)生從同伴的身上得到啟迪，發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處。開(kāi)展評(píng)價(jià)、反饋、交流和分享的活動(dòng)，能讓學(xué)生逐步提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，也能讓學(xué)生更好地進(jìn)行多元對(duì)話，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造性思維。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能夠巧妙地融入讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，并盡可能地選擇學(xué)生感興趣、有生活經(jīng)驗(yàn)的主題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練和分享中正確地運(yùn)用語(yǔ)言，就能讓學(xué)生的表達(dá)能力得到顯著提高。

作者簡(jiǎn)介：周展（1979— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）