【摘要】本文以杜牧詠史詩《赤壁》教學(xué)為例，論述語文教師在課堂上要激活學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)，呵護(hù)學(xué)生思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生帶著思考去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 《赤壁》 思維能力 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0081-02

在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，如何對這些鋪天蓋地的信息進(jìn)行甄別，進(jìn)行更理性的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力成為新的教育目標(biāo)。早在兩千多年以前，古希臘著名的思想家、哲學(xué)家、教育家蘇格拉底就曾說：“我教不了別人任何東西，我只能促使他們思考。”在今天的語文課堂上，這句話應(yīng)該成為教師追求的目標(biāo)。教師不應(yīng)該讓學(xué)生成為知識的“復(fù)讀機(jī)”，而應(yīng)該自覺地在課堂上教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成理性、謹(jǐn)慎的思維習(xí)慣。本文以語文版語文教材八年級上冊第七單元杜牧的詠史詩《赤壁》教學(xué)為例，探索如何在課堂上促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.理解《赤壁》表達(dá)的思想情感。

2.體會(huì)杜牧詠史詩的寫作特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】八年級的學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀淺易文言文的能力，可借助注釋基本把握文言文字面上的意思，能把握詩歌所描寫的景物或所敘述的故事，即詩歌的內(nèi)容。但從詩歌所寫內(nèi)容體會(huì)作者要表達(dá)的思想情感是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此在教學(xué)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詩人情感的方法。

一個(gè)詩人由于生平經(jīng)歷的不同會(huì)產(chǎn)生不同的人生觀和價(jià)值觀念等，詩人特定的思想會(huì)在詩歌里體現(xiàn)，從而形成不同的寫作風(fēng)格。若能從詩人同一類型或同一題材的詩歌中做深入的探討，可以歸納出這個(gè)詩人某一題材的詩歌的寫作特點(diǎn)。因此本課將通過比較、分析、歸納杜牧的詠史詩，探討其詠史詩的寫作特點(diǎn)。在探索的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和批判性思維的能力。

二、課前準(zhǔn)備

學(xué)生通過查閱歷史課本及相關(guān)資料，整理晚唐時(shí)期社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)狀況及杜牧的生平經(jīng)歷，從而了解詠史詩的特點(diǎn)及了解歷史故事“赤壁之戰(zhàn)”。

【設(shè)計(jì)意圖】對古詩的鑒賞，筆者提倡一種知人論世的方法，即結(jié)合詩人所處的時(shí)代以及詩人的生平經(jīng)歷思考詩歌所抒發(fā)的思想感情。因此在學(xué)習(xí)杜牧的《赤壁》之前，由學(xué)生自行查閱材料，對詩人及其所處的時(shí)代有所了解，然后對詩歌內(nèi)容進(jìn)行理解和分析，這種閱讀是帶著思考的閱讀，閱讀淺易內(nèi)容的方法學(xué)生已經(jīng)自行掌握，但對于詩歌中比較隱晦的情感的體會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

師：唐代詩潮波瀾壯闊、氣象萬千。人們常把唐詩分為四個(gè)時(shí)期——初唐、盛唐、中唐、晚唐。初唐格律詩逐漸走向成熟，唐玄宗開元、天寶年間直至“安史之亂”爆發(fā)之前，唐詩達(dá)到了全盛時(shí)期。安史之亂使唐王朝迅速由盛轉(zhuǎn)衰，盛唐時(shí)的激情到了中唐也受到了抑制。從中唐到晚唐，詩文一度有些冷落，但到了文宗開成年間，杜牧、李商隱等一代優(yōu)秀詩人崛起，再度開創(chuàng)了唐詩新局面，今天我們來學(xué)習(xí)晚唐時(shí)期杜牧的詠史詩。

【設(shè)計(jì)意圖】由唐代社會(huì)的演進(jìn)過程了解唐代詩歌發(fā)展過程，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生體會(huì)到理解和鑒賞古代詩歌不能脫離時(shí)代背景及詩人的經(jīng)歷。

師：請同學(xué)們朗讀《過華清宮》，說說你從詩歌中讀到的信息，杜牧想借這個(gè)故事抒發(fā)什么感情？

【設(shè)計(jì)意圖】明確詠史詩是借歷史故事諷刺今朝現(xiàn)象。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看到，學(xué)生理解詩歌所寫內(nèi)容比較容易，體會(huì)詩人借故事抒情則是難點(diǎn)，因此要教給學(xué)生理解的方法。即結(jié)合作者所處的時(shí)代和作者的經(jīng)歷來探究。

師：請同學(xué)們根據(jù)自己查閱的資料說說晚唐社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)狀況如何？生活在此時(shí)期的杜牧是一個(gè)怎樣的人？

學(xué)生自主發(fā)言，互相補(bǔ)充，對杜牧有了較為全面的了解。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，檢測學(xué)生篩選信息的能力。教師適時(shí)補(bǔ)充學(xué)生沒有關(guān)注到的一些信息。

（二）學(xué)習(xí)《赤壁》

師：請同學(xué)們朗讀詩歌《赤壁》，思考詩中敘述了什么故事？

學(xué)生明確詩歌講述的是三國時(shí)期一次以小勝多的戰(zhàn)斗——赤壁之戰(zhàn)。

師：僅僅了解詩歌的內(nèi)容是不夠的，你在閱讀的過程中產(chǎn)生了哪些疑問？提出來和同學(xué)們一起探討。

經(jīng)過幾分鐘的獨(dú)立思考，學(xué)生提出了許多疑問。學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組中與小組成員共同討論解決，若小組不能解決的，提交到班級共同討論。

學(xué)習(xí)小組不能解決的，提交到班級共同討論的問題如下：

1.詩句“東風(fēng)不與周郎便”中的“東風(fēng)”有什么特殊含義？

2.為什么要寫“二喬”被鎖在銅雀臺？這與赤壁之戰(zhàn)的故事有什么關(guān)系？

3.作者想要抒發(fā)什么感情？

學(xué)生圍繞這三個(gè)問題，在學(xué)習(xí)小組中繼續(xù)討論，尋找解決的方法，然后派出代表陳述小組的討論結(jié)果。

關(guān)于“東風(fēng)”的討論如下：

生1：我認(rèn)為“東風(fēng)不與周郎便”中的“東風(fēng)”，指的是周瑜贏得了赤壁之戰(zhàn)的勝利的一個(gè)重要因素，也可以理解為機(jī)遇，如果沒有這個(gè)機(jī)遇，赤壁之戰(zhàn)必?cái)o疑。

生2：“東風(fēng)”是赤壁之戰(zhàn)取勝的功臣、英雄。但從整首詩來看，似乎杜牧對這個(gè)“英雄”并不持非?？隙ǖ膽B(tài)度，是否是借此來諷刺什么？

師追問：諷刺什么呢？請結(jié)合詩人的經(jīng)歷來探討。

生3：杜牧實(shí)際上覺得“東風(fēng)”算不了什么英雄，但在這首詩中卻把這個(gè)東風(fēng)說得非常重要，是不是諷刺晚唐時(shí)期并沒有真正的英雄？

師：“東風(fēng)”不是真正的英雄，那么晚唐是不是沒有英雄？

生4：我感覺在這首詩里，有作者懷才不遇之感，自己才是真正的英雄，卻沒有人了解。自己擁有滿腔熱情與才華，卻沒有遇上好的機(jī)遇，我從中讀出了杜牧的悲憤之情。

師：人們都認(rèn)為“周郎妙計(jì)安天下”，而杜牧卻不這樣認(rèn)為，他覺得當(dāng)年的周瑜只是僥幸取勝，因此他想借此表達(dá)“時(shí)無英雄，使豎子成名”的感慨。

關(guān)于“二喬”的討論如下：

生1：在《三國演義》中，我知道大喬是孫策的妻子，小喬是周瑜的妻子，銅雀臺是曹操修建的一個(gè)行宮。如果大喬、小喬都被鎖在銅雀臺上，就意味著赤壁之戰(zhàn)周瑜戰(zhàn)敗。

師：事實(shí)是否如此呢？作者為什么要這樣說呢？

生2：“二喬”被鎖在銅雀臺是作者的想象，他是假設(shè)“東風(fēng)”不來幫助周瑜的話，吳國就會(huì)被曹操打敗，事實(shí)并不如此，作者通過想象這樣的結(jié)果，更體現(xiàn)了“東風(fēng)”的重要性，是“東風(fēng)”讓周瑜取勝了。

師：可不可以將“銅雀春深鎖二喬”改成“國破家亡在此朝”？

生3：不好，詩歌講究含蓄，“國破家亡在此朝”顯得太直白了。

生4：用“二喬”的命運(yùn)暗示了國家的命運(yùn)，是以小見大的手法，詩歌的內(nèi)涵更豐富一些。

關(guān)于詩歌情感的討論：

生1：我認(rèn)為詩人很渴望能夠有“東風(fēng)”這樣的機(jī)遇來讓自己施展才華。

生2：表達(dá)了詩人對國家命運(yùn)的擔(dān)憂。

【設(shè)計(jì)意圖】這幾個(gè)問題引起了學(xué)生熱烈的討論，使課堂教學(xué)達(dá)到高潮。教師通過讓學(xué)生自主閱讀，提出疑問，讓學(xué)生的思維真正激活。問題來自學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)而教，學(xué)生有了探究問題的主動(dòng)性。學(xué)生已懂的，不再耗費(fèi)時(shí)間進(jìn)行教師和學(xué)生之間你問我答的無謂討論，只討論學(xué)生不懂的、不能理解的，這樣才能大大提高課堂教學(xué)效率，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思考的興趣，對詩歌的探討深度也逐步加深。

（三）拓展閱讀杜牧的《題烏江亭》，探討杜牧詠史詩的寫作特點(diǎn)

師：運(yùn)用剛才理解《赤壁》的方法，我們來學(xué)習(xí)《烏江亭》，請同學(xué)們朗讀詩歌后思考：1.作者寫了什么歷史故事？抒發(fā)什么情感？2.《題烏江亭》在寫法上與《赤壁》有哪些相似之處？3.讀了杜牧的詠史詩，你認(rèn)為他的詠史詩有什么特點(diǎn)？

學(xué)生首先獨(dú)立思考解決第一個(gè)問題，明確詩歌敘述的是“項(xiàng)羽烏江自刎”的歷史故事。作者借此批評項(xiàng)羽胸懷不夠?qū)拸V，缺乏大將風(fēng)度。再通過最后兩句設(shè)想項(xiàng)羽假如回江東重振旗鼓，說不定就可以卷土重來，表達(dá)了對項(xiàng)羽負(fù)氣自刎的惋惜，委婉批評了項(xiàng)羽不善于把握機(jī)遇，不善于聽取別人的建議，不善于識人用人。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探討作者寫歷史故事的目的是為了諷刺當(dāng)朝統(tǒng)治者不能知人善任。

第二個(gè)問題稍有難度，但通過小組討論后，也基本能理解。

《赤壁》與《題烏江亭》題材相同，都借寫歷史上有名的故事諷刺當(dāng)朝社會(huì)及統(tǒng)治者。詩歌后兩句都對歷史史實(shí)作了相反的假設(shè)，反說歷史，引起讀者的深思，使詩歌意蘊(yùn)更為豐富。

師：有人說杜詩：“如銅丸走坂，駿馬注坡，謂圓快奮爭也?！币灿腥苏f：“杜牧，人如其詩，個(gè)性張揚(yáng)，如鶴舞長空，俊朗飄逸。”你贊同嗎？根據(jù)今天學(xué)習(xí)的三首詠史詩，請說說你對杜牧詠史詩的特點(diǎn)的理解。

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過遷移拓展，讓學(xué)生對杜牧的詠史詩有更多的了解。學(xué)生在比較閱讀中分析其異同，找到杜牧詠史詩寫法上的相似之處，進(jìn)而進(jìn)行歸納總結(jié)。這是思維能力的較高層次，對于八年級學(xué)生尚有難度，因此，老師多作引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試更為深入的思考。

四、教后反思

本課教學(xué)目標(biāo)是理解杜牧詠史詩表達(dá)的思想情感以及了解杜牧詠史詩的寫作特點(diǎn)，掌握閱讀鑒賞杜牧詠史詩的方法。教學(xué)的重點(diǎn)是解決學(xué)生閱讀杜牧詠史詩中的疑難問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，積極思考，敢于提問。教師在教學(xué)過程中將學(xué)生的疑難問題作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生已懂的內(nèi)容不再贅述，將課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，提高教學(xué)效率，同時(shí)促使學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，呵護(hù)學(xué)生思維的火花。教師尊重學(xué)生的智慧，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生在探討有一定難度的問題時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步探索。整節(jié)課的教學(xué)容量較大，在理解和分析的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極討論，培養(yǎng)學(xué)生審慎地思考、嚴(yán)密地論證的習(xí)慣。

注：本教學(xué)課例獲得教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”部級優(yōu)課。

作者簡介：楊世秋，女，教育碩士，中學(xué)高級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）