段庭艷

[摘? ?要]品讀深悟是解讀文本的重要途徑，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要重視文本解讀，關(guān)注深度閱讀，抓實(shí)品讀深悟，引導(dǎo)學(xué)生潛心探究文本，深刻體會(huì)文本的內(nèi)涵意蘊(yùn)，把握文本的思想情感，品味文本獨(dú)特的藝術(shù)美感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生文本解讀和品鑒能力，提高閱讀教學(xué)有效性。

[關(guān)鍵詞]初中語文;閱讀教學(xué);品讀深悟

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）28-0005-02

語文，猶如神態(tài)悠閑的白云，觀之，讓人思緒萬千，浮想聯(lián)翩;語文，好似滋味醇厚的佳茗，品之，讓人唇齒留香，回味無窮;語文，如同婉轉(zhuǎn)悅耳的樂曲，聽之，讓人如癡如醉，心曠神怡;語文，宛若意境深遠(yuǎn)的水墨畫，悟之，讓人拍案叫絕，驚嘆不已。語文獨(dú)特的藝術(shù)魅力，只有通過美美地讀、細(xì)細(xì)地品、深深地思、慢慢地悟，才能得以感受和體驗(yàn)。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要抓實(shí)品讀深悟，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，讓學(xué)生在品讀中感知體驗(yàn)，在思考中頓悟收獲，在領(lǐng)悟中內(nèi)化提升。

一、誦讀吟詠，美美地讀，賞出文本情韻美

古人云“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”“舊書不厭百遍讀，熟讀精思子自如”，可見誦讀吟詠的重要性。誦讀吟詠是深入文本的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)語文的有效手段。葉圣陶先生認(rèn)為：文章要美讀，設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉。美讀得“品”“誦”結(jié)合，這樣才能深入文本，會(huì)其意，體其情，悟其韻。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以誦讀為本，引導(dǎo)學(xué)生美美地讀，充分地讀，有感情地讀，讀出節(jié)奏，讀出激情，讀出感悟，讀出音韻美，讀出一方新天地。

朱自清的《春》風(fēng)格清新明麗，充滿詩情畫意。在誦讀時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生做到“聲”隨“情”發(fā)，以“情”帶“聲”，讀出情韻和音樂美。開篇“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”一句巧用反復(fù)手法，表現(xiàn)了作者期盼春天的急切心情。筆者要求學(xué)生在誦讀時(shí)要讀出層次感，讀前一個(gè)“盼望”時(shí)要提氣低聲，讀后一個(gè)“盼望”時(shí)要語氣漸強(qiáng)，語速漸快，語調(diào)上揚(yáng)，讀出急切之情?！皝怼薄敖币刈x，讀出喜悅的感覺?！耙磺卸枷駝偹训臉幼樱佬廊粡堥_了眼。山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”一句，生動(dòng)地描繪了春回大地、萬物復(fù)蘇的景象，表現(xiàn)了生機(jī)盎然的春意?！袄蕽?rùn)”“漲”“紅”體現(xiàn)出了春的生機(jī)和活力，誦讀時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀出春天到來時(shí)的欣喜之情。“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”中的“偷偷”形容不知不覺，“嫩嫩”“綠綠”則寫出了小草的清新和嬌嫩，讀時(shí)要輕讀強(qiáng)調(diào);“鉆”字寫出了小草生命力的頑強(qiáng)，為突出強(qiáng)調(diào)，要讀得重些。“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”寫出了春草的生機(jī)勃勃，讀時(shí)要注意聲音的延長(zhǎng)和緊連，“滿”要重讀，讀出春草蔓延之感?！白芍?，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”寫出人們?cè)诖壕爸斜M情玩耍的場(chǎng)景，讀時(shí)要加快語速，讀出節(jié)奏，讀出頑皮、歡樂之情?！帮L(fēng)輕悄悄的，草綿軟軟的”寫出了春草的可愛，讀時(shí)語速要放慢，音量要放輕，讀出陶醉之情。這樣，通過美讀吟誦，既讓學(xué)生掌握了誦讀技巧，又讓學(xué)生欣賞到了文本的情韻美，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。

二、字斟句酌，細(xì)細(xì)地品，咀嚼文本語言美

語言是文章的外衣，是思想情感的載體。只有細(xì)細(xì)品味語言，用心推敲語言，才能更好地走近文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，把握文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深層解讀。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要注意以文本語言為解讀突破口，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品，認(rèn)真揣摩詞句， 深入挖掘文本語言的“話外之音、言外之意”，感悟文章語言的精妙和作者用詞的匠心獨(dú)運(yùn)。

《背影》雖沒有華麗的辭藻，但遣詞造句均經(jīng)過作者朱自清的精心錘煉和認(rèn)真考究，質(zhì)樸中見典雅，簡(jiǎn)約中見奇趣，平淡中見真情，字字珠璣，句句情深。作者以小見大，巧用白描手法，將真摯的父愛描寫地恰如其分，體現(xiàn)了他深厚、高超的語言功底。在教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味，咬文嚼字，挖掘語言文字背后的深意，體會(huì)作者用詞的精妙。比如，文中的一個(gè)“囑咐”、一個(gè)“囑我”、一個(gè)“囑托”、兩個(gè)“再三”、兩個(gè)“游移”看似普通尋常，實(shí)則耐人尋味，將父親躊躇不安、患得患失的心理活動(dòng)表現(xiàn)得淋漓盡致，流露出父親對(duì)兒子的不舍、體貼、關(guān)愛之情，使父親的愛子之心躍然紙上。再如，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！边@是作者對(duì)父親爬月臺(tái)為自己買橘的感人場(chǎng)景的描寫，是全文的點(diǎn)睛之處。一系列動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，可謂恰到好處，稱得上是妙筆生花，細(xì)膩而又簡(jiǎn)潔地再現(xiàn)了父親爬月臺(tái)的全過程，生動(dòng)形象地刻畫出父親買橘時(shí)的艱難，傳達(dá)出父親對(duì)兒子真摯深沉的愛。其中“蹣跚”“慢慢”說明父親年紀(jì)已大，腿腳不便;“探”寫出父親體胖動(dòng)作不靈活，展現(xiàn)出父親過鐵道的艱難;“攀”為手的動(dòng)作，既描寫出了月臺(tái)之高，又突出了父親動(dòng)作的吃力;“縮”為腳的動(dòng)作，反映出父親年老體衰，動(dòng)作笨拙;“傾”這一動(dòng)作體現(xiàn)出父親攀爬月臺(tái)的不易。

三、馳騁想象，深深地思，領(lǐng)悟文本意境美

意境，即文藝作品中客觀的生活圖景與主觀情思完美交融而成的藝術(shù)境界。意境是散文和古詩歌的生命，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要重視意境的賞析，引導(dǎo)學(xué)生深深地思索，放飛心靈，馳騁想象，大膽聯(lián)想，還原情景，再現(xiàn)畫面，從而領(lǐng)悟文本意境美，體會(huì)作者的思想情感。

《天凈沙·秋思》這首小令，情景交融，畫面優(yōu)美，內(nèi)蘊(yùn)豐厚，意境深邃，含蓄雋永，寥寥幾語，深得唐人絕句之妙境。作者抓住“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽”等意象，勾勒了一幅生動(dòng)的游子深秋遠(yuǎn)行圖，營(yíng)造出悲涼、蕭瑟、寂寥的意境，抒發(fā)了漂泊天涯的羈旅游子凄楚、悲苦的思鄉(xiāng)情懷，可謂“別有詩情畫意生，此處無思勝有思”。在教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極思索，展開想象，結(jié)合詩句，以“我仿佛看到……”開頭，說一說腦海中呈現(xiàn)的畫面，切實(shí)感悟古詩的意境美。

有的學(xué)生說：“從‘枯藤老樹昏鴉這一景物描寫中，我仿佛看到深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉無精打采地棲息在枯藤纏繞的老樹上，不時(shí)發(fā)出幾聲凄厲的哀鳴，讓人頓感凄涼。”有的學(xué)生說：“從‘小橋流水人家的景物描寫中，我仿佛看到一條細(xì)水潺潺、清澈見底的小溪，溪水嘩啦啦地流動(dòng)著，水中魚兒時(shí)不時(shí)怕打著尾巴，那么自由，那么愜意。小溪上架著一座小橋，橋板凹凸不平，異常簡(jiǎn)陋，小橋邊幾座農(nóng)舍悄然而立，屋頂上方炊煙裊裊，‘這時(shí)，家人也許正圍在飯桌旁，等著我回家?。≌f罷，游子心中涌出了無限的思鄉(xiāng)情思?！庇械膶W(xué)生說：“從‘古道‘西風(fēng)‘瘦馬這三個(gè)意象中，我仿佛看到在窄而長(zhǎng)的古道上，一位風(fēng)塵仆仆的游子騎著一匹骨瘦如柴、疲憊不堪的老馬，步履蹣跚地往前行走。一陣瑟瑟的西風(fēng)襲來，寒意肆起，黃沙漫天，游子不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)”還有的學(xué)生說：“從夕陽西下，斷腸人在天涯，一句中，我仿佛看到夕陽逐漸西下，星兒慢慢地爬上天際。遠(yuǎn)處村莊的燈火若隱若現(xiàn)，浪跡天涯的游子抬頭仰望，無數(shù)的哀愁化為一聲嘆息：‘我該何去何從，哪里才是我真正的家？”這樣，通過想象意境，品讀深悟，不僅豐富了內(nèi)容，加深了學(xué)生的理解，而且激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及語言表達(dá)能力。

總之 ，語文離不開閱讀，閱讀離不開品讀深悟。在語文閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地品讀，積極地思索，深入地領(lǐng)悟，讓學(xué)生徜徉于美妙的語文世界，從而品出文本的韻致和旨趣，悟出文本的精彩，獲得美的享受、情感的升華以及思想的啟迪，提升他們的品鑒能力和語文素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳瑋.牽手“感悟”，享受語文課堂[J].吉林教育，2011（26）：97.

[2]? 劉敬茹.品讀中感悟情感 積淀中提升素養(yǎng)：《秋天的雨》精讀課例解讀[J].河北教育（教學(xué)版），2012（Z2）：29-30.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）