周建標(biāo)

語文教育專家潘新和說：“一切語文課，都是寫作課;表面上是閱讀課，骨子里必須是寫作課?！睂W(xué)生在學(xué)課文時(shí)，不光是品味作品內(nèi)容，理解作者情感，同時(shí)也要揣摩、體味寫作上的妙處，汲取寫作養(yǎng)分。

領(lǐng)會(huì)課文，學(xué)習(xí)寫作技巧

以人教版八年級(jí)上冊(cè)為例，教學(xué)《藤野先生》時(shí)，筆者重點(diǎn)講了“閑筆不閑”這個(gè)寫作要領(lǐng)。作者貌似寫了大量和藤野先生無關(guān)的見聞感受，其實(shí)關(guān)聯(lián)極緊，道出了與藤野先生相見、相別的緣由。因此，高明的寫作總是“一枝一葉總關(guān)情”。筆者告誡學(xué)生，這種方法適合于平時(shí)字?jǐn)?shù)不限的自由寫作，而對(duì)于有字?jǐn)?shù)限制的考試作文，則要慎重運(yùn)用。教學(xué)《列夫·托爾斯泰》時(shí)，筆者重點(diǎn)講了欲揚(yáng)先抑的寫法，文章先是極力渲染托翁外貌的丑陋，后半部分筆鋒一轉(zhuǎn)，展現(xiàn)出托翁靈魂的偉大、深邃，前后形成巨大的反差，給讀者帶來強(qiáng)烈的震撼。

實(shí)踐證明，教師這種引領(lǐng)意識(shí)越強(qiáng)，學(xué)生就越能自覺運(yùn)用。在單元寫作“學(xué)寫傳記”中，閱讀教學(xué)中的方法浸潤初見成效。比如一個(gè)同學(xué)寫自己的母親，明顯借鑒了《回憶我的母親》和《藤野先生》的寫法，每段開頭一句都是總結(jié)性的：“母親雖學(xué)歷不高，卻飽讀各類書籍”，“母親的嚴(yán)肅令我生畏”，“母親其實(shí)是個(gè)孩子氣很足的人”。結(jié)尾寫道：“母親在千千萬萬普通人中毫不起眼，但她卻又是獨(dú)一無二的，在我心中，她是最高大的?！?/p>

習(xí)作互改，培養(yǎng)寫作興趣

學(xué)生之間習(xí)作互改，會(huì)加深學(xué)生對(duì)于課文妙法的認(rèn)識(shí)。筆者經(jīng)常根據(jù)習(xí)作重點(diǎn)提出評(píng)改的側(cè)重點(diǎn)，或主題，或語言，或選材，或結(jié)構(gòu)，要求兩位同學(xué)同時(shí)批改一篇作文。一位主批，根據(jù)寫作要求列出優(yōu)缺點(diǎn)，寫上點(diǎn)評(píng)和總評(píng)，打上等級(jí)。另一位輔批，對(duì)主批沒點(diǎn)到的地方補(bǔ)充說明。最后都要簽名，以示負(fù)責(zé)。

事實(shí)證明，學(xué)生的評(píng)改態(tài)度、能力大大超乎教師的預(yù)期，他們不僅能改出錯(cuò)別字、病句，還能根據(jù)寫作要求娓娓道出寫法上的優(yōu)缺點(diǎn)。有個(gè)學(xué)生評(píng)改同學(xué)的習(xí)作《母親小傳》時(shí)，寫下了大量旁批，如“運(yùn)用擬人手法，把媽媽生氣的樣子形象生動(dòng)地描繪出來了”“既然提到了事業(yè)的艱辛，那艱辛表現(xiàn)在哪里，寫出來了嗎”，等等。最后還有總評(píng)語：“整篇文章寫了三件事，寫出了媽媽多重的性格特點(diǎn)。筆墨集中在媽媽對(duì)我付出的愛上，不管性格如何變化，愛是永恒的主題。構(gòu)思是不錯(cuò)的，但有些地方語言過于籠統(tǒng)，可以寫得更細(xì)致點(diǎn)?！睂W(xué)生之間的習(xí)作互改，讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)下一次寫作充滿了期待。

后續(xù)評(píng)改，提高寫作能力

學(xué)生互評(píng)后，教師還要做二次批改，不光要讀原作，更要看學(xué)生的評(píng)語。

學(xué)生水平是參差不齊的，有的能一針見血、切中肯綮地指出習(xí)作中的妙處和問題，洋洋灑灑地寫出評(píng)語，但也有一些學(xué)生只能憑感覺寫一點(diǎn)籠統(tǒng)的話。這是需要不斷訓(xùn)練和打磨的。在一次又一次的評(píng)改操作中，在教師一次又一次的指點(diǎn)和激勵(lì)中，學(xué)生才會(huì)越來越嫻熟地領(lǐng)悟和掌握評(píng)改之道，進(jìn)而提高寫作能力。

既有課文寫法的引路，自己動(dòng)手寫作的實(shí)踐，又有為同伴評(píng)改的經(jīng)驗(yàn)，讀、寫、評(píng)、改聯(lián)動(dòng)，學(xué)生才會(huì)覺得語文課越來越有趣味，對(duì)寫作的興趣才會(huì)越來越濃。

（責(zé) 編 佳 琪）