【摘要】本文論述三江侗畫校本課程在農(nóng)村小學美術中的應用，主要從欣賞與評述、造型與表現(xiàn)、設計與應用、綜合與探索四個方面展開教學設計探討。

【關鍵詞】三江侗畫 小學美術教學 美術校本課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0028-02

三江侗畫是三江侗族農(nóng)民畫的簡稱，其歷史悠久，現(xiàn)已經(jīng)被列入廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護名錄。三江侗畫具有大膽自由、色彩對比強烈的特點，與兒童天真爛漫的想象和隨心所欲的構圖十分相似。因此，我校利用三江侗畫和兒童畫相似的特點來開發(fā)三江侗畫的校本課程。校本課程根據(jù)教育部小學美術新課標的要求，從欣賞與評述、造型與表現(xiàn)、設計與應用、綜合與探索四個學習領域構建，使學生全方位、多角度地欣賞、討論和評述家鄉(xiāng)的美術文化，通過作品設計和表現(xiàn)，領悟美術與生活的關系，探究美術的文化價值和意義。

一、從欣賞與評述領域進行教學設計

“欣賞與評述”是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成欣賞能力和提高審美能力的學習領域，它是整個美術學習活動的基礎，從這個角度進行三江侗畫校本課程的教學設計，主要是為學生提供發(fā)現(xiàn)、探尋、感受家鄉(xiāng)美的機會，通過教師有目的的啟發(fā)，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛本民族的情感，以及提高學生對民族文化的認同感。

例如，《美麗的家鄉(xiāng)》一課是根據(jù)本校的地理位置而設計。本校所處的三江侗族自治縣，旅游業(yè)比較發(fā)達，縣內(nèi)有許多著名的風景點?；谶@一點，教學《美麗的家鄉(xiāng)》一課，筆者主要從三江侗族文化以及民族風情出發(fā)，先用多媒體設備播放一段家鄉(xiāng)的宣傳片《美麗的和里村》，片中介紹了人和橋、三王宮、侗族文化長廊等重要景點。由于宣傳片在拍攝時，運用了從整體到局部、光線變化多端、四季輪換等手法，學生欣賞的過程中，能夠更加全面地感受家鄉(xiāng)景物的美。視頻播放結(jié)束，筆者引導學生談觀看感受，大膽說出家鄉(xiāng)美在哪些地方。其中一名學生的發(fā)言令人印象深刻：“我早就去過人和橋，但沒仔細欣賞它的美;我也知道三王宮，但沒了解過它傳承的夜郎文化;我還知道文化長廊，但沒品味過它的風土人情。今天從這段宣傳片中，我發(fā)現(xiàn)了我們的家鄉(xiāng)原來是這樣的美，一草一木都散發(fā)著不同以往的魅力?！弊詈?，筆者給學生欣賞一些相關景物的美術作品，讓學生從作品中感受藝術形式的美，進而引導學生進行評述，表達自己的觀點與情感。

這節(jié)課中，學生從欣賞的角度去觀賞家鄉(xiāng)，從藝術家的角度評述家鄉(xiāng)的美，因而對自己家鄉(xiāng)有了更深入的了解，也完成了美術新課標在“欣賞與評述”領域的基本學習要求。

二、從造型與表現(xiàn)領域進行教學設計

“造型與表現(xiàn)”是指運用多種媒體和手段，表達情感思想，體驗造型樂趣，逐步形成基本造型能力的學習領域。由于美術作品需要借助一定的形態(tài)或構造去表現(xiàn)藝術美的內(nèi)涵，因此“造型、表現(xiàn)”是美術學習的重頭戲之一。學生在此學習領域，需要掌握作品形狀、線條、色彩、空間、明暗、肌理等造型元素，培養(yǎng)造型表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力。

例如，《家鄉(xiāng)的風雨橋》一課是以侗族的風雨橋為題材，主要講解風雨橋的造型特點。教學設計中，筆者采用猜謎方式導入：謎面是“一物水上臥，人從身上過，風雨鉆不進，結(jié)實又牢固”，謎底是“風雨橋”。通過猜謎的方式，引起學生對風雨橋的興趣。然后筆者通過課件讓學生欣賞各式各樣的風雨橋，自然地引出本課主題。接著，筆者提出問題：“這些橋為何取名‘風雨橋？”學生帶著問題再去細細欣賞風雨橋，尋找答案。隨后，筆者在多媒體上播放了一段演示動畫：畫面先出現(xiàn)一座普通的石拱橋，然后在石拱橋面慢慢拼接上一座座鼓樓、一座座涼亭，最后形成一座風雨橋。從這段動畫中，學生直觀地了解到風雨橋的構造與建造流程。為了讓學生快速掌握風雨橋的造型創(chuàng)作方法，筆者設計了一套多種簡單幾何圖形組合的動畫效果圖，其中運用比較多的幾何圖形是三角形、梯形、長方形，這說明風雨橋其實是由一些幾何圖形組合構造而成。這樣的圖解示范，使學生很快明白風雨橋的繪畫技法。認識基本造型構圖后，筆者引導學生觀察橋的細節(jié)，如橋頂?shù)慕恰蛎娴膱D案。最后，涂上亮麗的色彩，就呈現(xiàn)出風雨橋多彩的畫面效果。創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學生勾畫出風雨橋的造型后，筆者再指導他們搭配一些背景使畫面更加飽滿，如加上一些農(nóng)民勞作、孩童嬉鬧等場景，再畫一些花草樹木、藍天白云，這樣可以表現(xiàn)更加多彩的農(nóng)民畫效果，體現(xiàn)家鄉(xiāng)風雨橋下真實的生活場景及農(nóng)民畫質(zhì)樸的風格特點。

這節(jié)課的設計，使學生掌握了風雨橋獨特的造型特點，學會了如何去表現(xiàn)橋的造型，踐行了新課標在“造型與表現(xiàn)”領域“運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想”的學習理念。

三、從設計與應用領域進行教學設計

“設計與應用”是指運用一定的物質(zhì)材料和手法，圍繞一定的目的和用途進行作品的設計與制作，培養(yǎng)學生設計意識和實踐能力的學習領域。該領域主要針對工藝美術課提出要求，通過學習使學生了解工藝美術有關門類的基本原理和法則、基本構成方式和制作方法，進而培養(yǎng)學生的設計意識和設計能力。

參照“設計與應用”學習領域的要求，筆者設計了一節(jié)校本課程《折貼畫鼓樓》。這節(jié)課主要的學習內(nèi)容是對廢舊布、紙片等材料進行裁剪，拼貼組合完成一幅風格獨特的“折貼畫”。這個創(chuàng)作過程需要學生先進行構思設計，再進行實踐操作。首先，筆者讓學生通過課件欣賞一些優(yōu)秀的折紙、剪貼的手工畫作品，讓學生對這些“折貼畫”作品有初步了解。然后，筆者現(xiàn)場展示幾幅制作好的鼓樓剪貼畫作品，激起學生學習制作的欲望，鼓勵學生把美麗的鼓樓也用這種創(chuàng)作形式表現(xiàn)出來。接著，學生進入狀態(tài)后，筆者指導他們折鼓樓造型，先教他們折單色鼓樓，再教他們折彩色鼓樓。當學生把折好的鼓樓都擺放在彩色卡紙上，筆者利用投影儀從多個角度展示鼓樓，讓學生觀察還欠缺些什么，啟發(fā)學生對畫面效果加以裝飾。最后，通過展示一幅已經(jīng)完成的作品，引導學生觀察鼓樓周邊和鼓樓表面的裝飾，讓學生明白這些裝飾是修剪布料、紙片粘上去的，啟發(fā)學生學習此種方法。此后，還有一個游戲環(huán)節(jié)，就是把分解的鼓樓裝飾和背景圖案讓學生自由組合，然后比較每個作品的構圖效果。通過比較，讓學生體會怎樣組合才能使畫面更有美感，進而使其大膽地創(chuàng)作自己的剪貼畫作品。

這節(jié)課教學完成后，學生制作出風格各異的手工畫作品，其中四年級學生小莉（化名）的作品《家鄉(xiāng)的鼓樓》，被推薦參與“教育部-聯(lián)合國兒童基金會SEL項目”舉辦的兒童繪畫比賽，榮獲了二等獎。小莉在作品描述中提到：“我們家鄉(xiāng)有很多美麗的鼓樓，但是我更希望我們家鄉(xiāng)有很多美麗的學校，因為我的學校很小，操場上只有一棵大樹，我希望自己長大以后能為母校做一些貢獻，讓學校變得更美麗?！彪m然在該生的作品設計中，蘊含的只是她小小的心愿，并未得到實際的應用，但她能利用折紙剪貼畫的形式來表達自己內(nèi)心想法，已然領悟了美術設計與應用的內(nèi)涵。

課程學習后，學生能夠運用一些制作素材以手工畫的形式表現(xiàn)家鄉(xiāng)鼓樓的美及對自己學習生活環(huán)境的期待，并在作品設計中融入某些特別的情感信息，這從美術新課標“設計與應用”領域來看，是一種創(chuàng)意，也是一種實踐的創(chuàng)新。

四、從綜合與探索領域進行教學設計

“綜合與探索”是一種綜合性的美術探究活動。其綜合性體現(xiàn)在美術與其他學科的融合，以及該領域與上述三大領域的融合，主要為培養(yǎng)學生綜合運用各學科的知識、技能創(chuàng)造性地解決實際問題的能力;其探索性則要求教師注重引導學生自主探究，主要為培養(yǎng)學生主動探究的精神。

以校本課程《三王宮廟會》一課為例，筆者圍繞“綜合與探索”學習領域的要求設計教學內(nèi)容。由于小學階段的學生已經(jīng)具備一定的語文基礎，能夠較好理解民間故事的內(nèi)容與含義，于是筆者便在該課的美術教學中融入語文學科知識，開展綜合實踐活動。本課根據(jù)教學主題設置了若干活動環(huán)節(jié)，其中一個環(huán)節(jié)是講故事大賽，課前筆者便要求學生以小組為單位搜集有關三王宮的民間傳說故事。經(jīng)過小組的合作與探索，每個小組都做好了充分的準備。課中，有的小組講述了三王救災滅火的故事，有的小組講述了是三王寫天書止雨的故事。這些充滿神奇色彩的故事，不但能有效激發(fā)學生對三王宮的探究熱情，還能讓學生從文學的角度細細品味故事情境，幫助他們對自己想要創(chuàng)作的美術作品進行具體的構建。故事大賽環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者組織學生對故事進行分析討論，探討哪些故事情節(jié)比較精彩有趣、哪些廟會活動能夠以繪畫的形式展現(xiàn)出來等。分析討論的過程實際上是一個探索的過程，能夠加深學生對三王宮文化背景的認知，也能提升學生的自主學習能力。在此次《三王宮廟會》為題材的作品里，五年級學生小明（化名）創(chuàng)作的《多彩的廟會》榮獲2018年“三江侗族自治縣兒童美術成果展”一等獎。在課堂自評中，小明說：“通過課前查閱文獻、搜集資料，我知道了更多關于廟會的故事，看到了許多關于廟會的美術作品，這些故事和作品在繪畫時給予我很多靈感，讓我更加清楚地知道如何畫這幅畫。”

本次教學體現(xiàn)了“綜合與探索”的教學理念，通過與其他學科的融合，實施多種形式的探索，為學生提供一個良好的學習氛圍，從多方面激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，有效培養(yǎng)學生自主探究能力和自主創(chuàng)新精神，促進學生創(chuàng)作能力的全面提升。

將三江侗畫引入校園作為校本課程開展美術教學，一方面提供機會讓學生對自己的家鄉(xiāng)產(chǎn)生更深刻的了解和認識，培養(yǎng)他們研究當?shù)厮囆g文化、民族文化的意識，使少數(shù)民族文化得到保護和傳承;另一方面，三江侗畫作為一個美術種類，通過侗畫理論知識與繪畫技法的學習，可較好提高學生的學科專業(yè)素質(zhì)，對學生今后的學習發(fā)展具有不小的促進作用。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“桂北少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學美術課程資源有效開發(fā)與利用研究”（課題編號：2017A013）的研究成果。

作者簡介：程姣（1986— ），女，侗族，廣西三江人，中小學二級教師，大學本科學歷，主要研究方向：小學美術、本土文化、三江侗畫。

（責編 黃健清）