摘 ? 要：數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程的精髓所在，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的就是幫助學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并學(xué)會其中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法。學(xué)生只有具備一定的數(shù)學(xué)思想方法才能靈活運用數(shù)學(xué)知識?，F(xiàn)階段大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師更注重對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練，忽視了引導(dǎo)學(xué)生認識與理解其中蘊含的思想方法，導(dǎo)致教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很疲憊，甚至磨滅了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。文章主要分析影響數(shù)學(xué)思想在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原因，探究在教學(xué)中如何有效滲透數(shù)學(xué)思想。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);數(shù)學(xué)思想;實踐

作者簡介：曹春琴，甘肅省蘭州市七里河區(qū)西津路小學(xué)教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。（甘肅 ?蘭州 ?730050）

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0077-02

目前很多小學(xué)教育對于數(shù)學(xué)思想方法的滲透教學(xué)還處于比較初級的階段，研究還不夠深入，僅僅停留在表面，部分教師甚至無法清晰地表述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運用數(shù)學(xué)思想方法，還有部分教師的課堂教學(xué)中完全看不到數(shù)學(xué)思想運用的蹤影。

一、影響數(shù)學(xué)思想在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原因

1. 教師對小學(xué)數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法之間的聯(lián)系處于模糊認識的階段。由于教師不能正確理解數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法之間存在的關(guān)系，在具體教學(xué)過程中常常不能深入教學(xué)，在應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的環(huán)節(jié)只進行單純的教學(xué)講解，無法取得應(yīng)有的效果。如在小學(xué)一年級學(xué)習(xí)認數(shù)的過程中，教師將數(shù)學(xué)史引入課堂，讓學(xué)生了解數(shù)字的由來，理解數(shù)字文明是怎樣出現(xiàn)并演變的，以及看似簡單的數(shù)字符號是怎樣創(chuàng)造出來的。當(dāng)學(xué)生知道即將學(xué)習(xí)的是幾千年前的燦爛文化，才會對課堂更加印象深刻，才能在課堂教學(xué)中看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂所在，更積極地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法。

2. 教師教學(xué)過程中更重視教學(xué)結(jié)果，忽視了對教學(xué)方法與教學(xué)過程的把控。有些教師對課堂的主導(dǎo)過于強勢，沒有給學(xué)生留下太多的自主思考空間，教師有時為了節(jié)省時間會跳過推導(dǎo)的過程，直接給出相關(guān)的結(jié)論，沒有引導(dǎo)學(xué)生進行探索，這樣難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在課堂教學(xué)中所扮演的角色應(yīng)是知識的引導(dǎo)者，應(yīng)將知識點進行細分，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。

3. 教師為了追求教學(xué)課堂的獨特性，忽視了學(xué)生的接受水平。由于數(shù)學(xué)知識大都比較抽象，為了讓抽象的知識具體化，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中將數(shù)學(xué)問題具體化，以取得更好的教學(xué)效果。但有部分教師過分低估學(xué)生的思維能力，如在講解矩形知識的過程中，大量羅列生活中矩形的實物，這種教學(xué)形式僅是淺層面的思維教學(xué)，無法有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的接受能力因材施教。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)思想的方法探究

1. 立足于課堂數(shù)學(xué)知識，深入挖掘數(shù)學(xué)思想，合理滲透數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)知識點中的思想方法具有一定的內(nèi)隱性。所以，要將數(shù)學(xué)思想方法融入知識教學(xué)中，通過具體的課堂教學(xué)，精心設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)場景，才能夠達到引導(dǎo)學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)思想的目的，使學(xué)生進一步掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)思想與方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有非常多的數(shù)學(xué)概念、定理、公式、規(guī)律等內(nèi)容，這都屬于有形的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，但是數(shù)學(xué)思想方法卻是蘊含在知識內(nèi)容背后的，需要深入挖掘。如在學(xué)習(xí)間隔排列相關(guān)的規(guī)律過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的教學(xué)場景?？梢允孪葴?zhǔn)備一根繩子和不同顏色夾子，讓學(xué)生在課堂中自己動手去夾一夾，在具體的情境中去摸索相關(guān)的規(guī)律，總結(jié)相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

2. 在數(shù)學(xué)知識發(fā)生過程中反復(fù)探索數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程實質(zhì)上就是數(shù)學(xué)思想的發(fā)生過程，其表現(xiàn)出明顯的層次性。需要注意的是，數(shù)學(xué)思想的感悟過程是一個從特殊到普通、從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級的過程，是一個螺旋上升的過程。在不同的知識學(xué)習(xí)階段要引導(dǎo)學(xué)生對同一種數(shù)學(xué)思想進行反復(fù)地探索，以加強學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的感悟與理解。

3. 在解決問題過程中有意識地凸顯數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)知識相比，具有很強的概括性和抽象性，在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解重新構(gòu)建數(shù)學(xué)思想的意義。解決數(shù)學(xué)問題實質(zhì)上就是一個對數(shù)學(xué)思想反復(fù)運用的過程。因此，在運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題過程中要對其中存在的數(shù)學(xué)思想進行反復(fù)回顧。在解決問題過程中要多開展深度的思維活動，注重培養(yǎng)學(xué)生思考問題的層次性與多角度性，并將數(shù)學(xué)思想滲透到其中。

4. 重視知識總結(jié)，在總結(jié)歸納中滲透數(shù)學(xué)思想方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教材根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律以及知識的發(fā)展進行系統(tǒng)編排，而數(shù)學(xué)思想方法蘊含在各個數(shù)學(xué)知識點中，因此在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法都是零碎的，不具有系統(tǒng)性，需要教師及時進行總結(jié)。教師要對每節(jié)課進行課堂總結(jié)，同時要對每個單元做好單元小結(jié)，新課要做好總復(fù)習(xí)，通過環(huán)環(huán)相扣的方式歸納總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法。如在復(fù)習(xí)如何計算平面圖形的面積過程中，可以滲透轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生了解梯形的面積能夠通過平行四邊形的面積公式進行推導(dǎo)。

5. 注重學(xué)生教學(xué)回顧習(xí)慣的培養(yǎng)，強化其數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生僅僅是按照教師的要求去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有去反思為什么要這樣做，以及解題中所運用的解題思想是什么。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，幫助學(xué)生思考所運用的各種數(shù)學(xué)概念、公式以及定理中所蘊含的思想方法，讓學(xué)生在理解知識的同時感悟數(shù)學(xué)思想，形成數(shù)學(xué)思維能力。

如我們常常遇到的植樹問題，這實質(zhì)上是一個非常簡單的點斷關(guān)系植樹模型，如果在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生建立起模型思維，那么學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就能夠根據(jù)具體的場景觸類旁通，靈活運用。無論是車站設(shè)置還是載路燈問題，又或者是鋸木頭、敲鐘問題，都屬于這種模型，其中涉及的車站、路燈、鋸幾下、敲幾下都是抽象的點，而車站之間的距離、燈距、木頭等都是抽象的段，研究的也是點數(shù)與段數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分重視數(shù)學(xué)思想方法的有效滲透，合理把握教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在了解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上更深刻地感受數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生學(xué)會主動解決問題，在解決問題的過程中親身感受數(shù)學(xué)思維方法，切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，學(xué)會搭建數(shù)學(xué)思想體系，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯 曾軼維