李時英 張一鳴

摘 ?要：幼兒園開展的戶外活動會出現幼兒消極等待、游戲模式相對固定、幼兒缺乏自主性等問題，不利于幼兒身心健康發(fā)展。湖北省武漢市黃陂區(qū)前川街第一幼兒園探索戶外混齡自主游戲，思考戶外混齡開展的方式及好處，使幼兒身心愉悅，運動技能、身體素質、動作發(fā)展得到提高，合作意識增強，個性得到發(fā)展。

關鍵詞：戶外混齡自主游戲;常規(guī)戶外活動;游戲區(qū)域;自主合作意識

作者簡介：李時英，湖北省武漢市黃陂區(qū)前川街第一幼兒園園長;張一鳴，湖北省武漢市黃陂區(qū)前川街第一幼兒園教研組長、教師。（湖北 武漢 430399）

中圖分類號：G613.7 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）24-0129-02

一、背景與意義

教師組織幼兒進行戶外活動是幼兒園每天必要的生活環(huán)節(jié)之一。積極地開展戶外活動，不僅有助于提高幼兒的運動能力，而且能給幼兒帶來歡樂，促進幼兒身心健康、和諧地發(fā)展。

湖北省武漢市黃陂區(qū)前川街第一幼兒園（以下簡稱“我園”）隸屬于黃陂區(qū)前川街，地處前川街與五里村交界處的城鄉(xiāng)接合部，緊鄰黃陂區(qū)新汽車客運站，流動人口多，在園留守兒童占大多數，家長素質參差不齊、育兒觀念陳舊。就全園幼兒的健康狀況而言，幼兒在身心狀況、動作發(fā)展、生活習慣與能力等方面存在著較大差異。身心狀況差異表現在幼兒身高、體重、情緒、適應力等方面，動作發(fā)展差異表現在平衡力、耐力、力量、動作協調靈敏度等方面，生活習慣與生活能力差異表現在生活習慣、自理能力、安全保護意識等方面。

針對絕大多數家長重視幼兒掌握的知識而忽略身心健康發(fā)展這一現狀，我園根據《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導綱要》精神，充分考慮園情、班情，同時結合幼兒年齡特點，嘗試改變戶外活動模式，積極探索戶外混齡自主游戲模式。

二、問題描述

我園都是由教師選擇項目、器材和場地，擺放器材之后再組織幼兒有序地進行戶外游戲活動。在游戲中，操場上被分為幾個游戲區(qū)，但幼兒只能在固定的游戲區(qū)內由老師帶領著玩。對于幼兒來說，這樣的戶外游戲則顯得過于單一，排隊進行游戲會造成幼兒消極等待的情況，無形中浪費了時間。此外，游戲模式相對固定，幼兒缺乏自主性，處于被動接受狀態(tài)，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。于是，我們調整戶外活動模式，由老師提供所有器材，幼兒可以自由選擇想玩的項目，而且可以不間斷地進行游戲，也避免了消極等待現象。但是，我們也發(fā)現了一些問題：材料種類較少;幼兒缺乏規(guī)則意識;幼兒自我保護意識不強;幼兒身體素質、能力水平不同，游戲無法滿足幼兒個性發(fā)展需要。

三、開展實施情況

基于教育背景與幼兒園的實際情況，我園嘗試改變戶外活動模式，積極探索創(chuàng)新，將體育游戲、傳統民間游戲和自主游戲相融合，打造適合我園實際的戶外混齡自主游戲活動，使其成為幼兒自主、自愿、自創(chuàng)的“真”游戲。同時，讓幼兒在多層次、綜合化的游戲中得到更多交往、表現、創(chuàng)造的機會，使不同年齡的幼兒在豐富、有趣的游戲中得到健康發(fā)展。我園的探索主要集中在以下幾個方面：積極創(chuàng)設多樣化戶外混齡自主游戲活動環(huán)境;鼓勵幼兒自選區(qū)域進行戶外自主活動，促進幼兒形成良好的規(guī)則意識、合作意識、自主意識，提高幼兒表達、社會交往、解決問題等綜合能力;促進教師專業(yè)成長，提升教師對戶外自主游戲活動的指導與研究能力。考慮到小班幼兒的年齡特點，我們先嘗試在中大班組織開展戶外混齡自主游戲活動，小班還是以常規(guī)戶外活動為主。

1.準備階段。

（1）立足現狀，查找問題，制訂方案。對本園戶外游戲活動進行摸底調查，組織全體教師首先對幼兒園戶外游戲材料、幼兒園場地環(huán)境、班級戶外游戲活動的開展情況進行分析、交流、討論，大家一起立足現狀查找問題，制訂方案。

游戲形式：戶外混齡區(qū)域自主游戲活動。

游戲班級：考慮到小班幼兒年齡較小的情況，我們首先嘗試將中班、大班幼兒進行混齡。

游戲區(qū)域：平衡區(qū)、跑跳區(qū)、攀爬區(qū)、騎行區(qū)、玩球區(qū)、投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、民間游戲區(qū)。

（2）理論學習。以自學與集體培訓相結合的形式豐富理論知識，幫助教師樹立科學的游戲觀，正視戶外自主游戲的教育價值。

2.實施階段。

（1）挖掘不同資源，豐富混齡戶外區(qū)域游戲的活動材料。主要包括兩個方面：①組織家長與教師一起分析、搜集、整理哪些是幼兒園可以利用的資源。②鼓勵教師充分挖掘材料的多種價值，巧用材料，一物多玩。

攀爬區(qū)：人字梯子、單梯、輪胎、木板。

跑跳區(qū)：呼啦圈、繩梯、跳馬、跳袋、跳跳球、跨欄。

平衡區(qū)：平衡木、長條木凳、牛奶罐、平衡竹簍。

投擲區(qū)：沙包、套圈、竹簍、軟球。

騎行區(qū)：三輪車、單輪車、交通標識、障礙欄、自制加油站。

玩球區(qū)：籃球架、籃球。

鉆爬區(qū)：鉆圈、輪胎、墊子、轉圈隧道。

民間游戲區(qū)：跳繩、皮筋、鐵環(huán)。

（2）實行區(qū)域負責制。兩位教師一組，負責一個活動區(qū)，幼兒可以打破班級界限，自主選擇喜歡的區(qū)域進行活動?；顒映跏?，考慮到孩子對本班教師的依賴，低運動量、適合中班幼兒的區(qū)域由中班教師負責;運動相對劇烈，有挑戰(zhàn)性的區(qū)域由大班教師負責。以此保障活動的趣味性、適宜性，讓不同年齡段的孩子都樂意參加，得到不同的鍛煉與提高。

（3）教師給予適時指導。每位教師一份觀察記錄表，隨時記錄游戲中存在的問題和精彩瞬間。在此過程中，教師首先要鼓勵幼兒的自主、獨立行為，用欣賞的眼光看待幼兒的自主活動;其次，要信任幼兒在活動中對活動器材、活動方式、活動內容的選擇，不要替幼兒選擇我們自認為適合他們的活動、器材;最后，要有耐心地指導幼兒進行自主活動，有些幼兒不會或不敢進行自主活動時，不妨多用些耐心，多給孩子一點時間，引導幼兒自主參加活動。

3.總結提升階段。

（1）案例展示、繼續(xù)研究。定期開展同年齡、混齡戶外區(qū)域自主游戲活動，針對典型案例組織大家從活動準備、活動材料投放以及教師的組織、分工與合作等情況展開研討，有針對性地提出改進意見。

研討環(huán)節(jié)是十分重要的，活動結束后對出現的問題及時做出研討，能更大限度地促進幼兒各方面的發(fā)展。

（2）不斷豐富戶外活動區(qū)域和材料。各個區(qū)域活動的器材要定時充實和更新。

四、初見成效

戶外自主游戲對幼兒與教師的發(fā)展都有促進作用。戶外自主游戲使幼兒身心愉悅，在游戲中幼兒自娛自樂的需要得到了滿足，自由的天性得到了釋放;使幼兒在運動技能、身體素質、動作發(fā)展都得到了全方位的提高;使幼兒之間交流與合作的意識增強，幼兒可以創(chuàng)造性地進行游戲，在與材料、同伴的互動中游戲經驗和認知經驗得到了完善。同時，教師的專業(yè)能力也得到了提高，在戶外自主游戲中教師能將關注點放在幼兒本身，注重觀察幼兒行為并進行思考，給予幼兒正確的引導。

五、存在的問題及不足

目前，我園戶外自主游戲仍在繼續(xù)探索之中，其中還存在許多不足有待改進，如：戶外自主游戲還停留在體育游戲中，建構類、角色類、美勞類的游戲有待開發(fā);如何進一步讓幼兒在戶外混齡自主游戲中得到不同的發(fā)展;教師如何更有目的地進行指導和介入，如何更好地引導幼兒“以大帶小”，在體育活動中發(fā)展幼兒的社會性交往能力等。今后，我們將繼續(xù)以幼兒身心健康發(fā)展、全面素質提高為出發(fā)點，不斷研究幼兒戶外自主游戲的多樣、多趣、多益，實現戶外自主游戲的開發(fā)與實施。

參考文獻：

[1] 張艷華. 如何保鮮戶外運動興趣[J]. 讀寫算：教育教學研究，2013，（47）.

[2] 許冬雪. 幼兒園戶外活動設計與實施的個案研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.

責任編輯 ?易繼斌