李先玉

(浙江工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)

一、引 言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展速度更加迅猛，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用給高等教育帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)。線上線下混合式英語(yǔ)教學(xué)模式既能保持傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，又可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的新的便利。在《大學(xué)英語(yǔ)在線課程及其建設(shè)》一文中，楊永林認(rèn)為，“結(jié)合‘一帶一路’宏偉目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)在我國(guó)高等教育中的影響力和重要性已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度。這是因?yàn)椋瑖?guó)家‘走出去’，語(yǔ)言必先行；沒(méi)有跨文化語(yǔ)境中良好的英語(yǔ)交際能力，就無(wú)法為中國(guó)崛起的歷史重任提供‘軟實(shí)力’支撐。”

根據(jù)考研英語(yǔ)大綱，“英語(yǔ)考試是為高等學(xué)校和科研院所招收碩士研究生而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的全國(guó)統(tǒng)一入學(xué)考試科目，其目的是科學(xué)、公平、有效地測(cè)試考生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生所能達(dá)到的及格或及格以上水平，以保證被錄取者具有一定的英語(yǔ)水平，并有利于各高等學(xué)校和科研院所在專業(yè)上擇優(yōu)選拔”(1)教育部考試中心：《全國(guó)碩士研究生招生考試英語(yǔ)考試大綱》，高等教育出版社2020年版。。

浙江工商大學(xué)“考研英語(yǔ)”課程為面向非英語(yǔ)專業(yè)大二本科生開(kāi)設(shè)的一門普通公共課，同時(shí)也為高年級(jí)準(zhǔn)備考研的同學(xué)開(kāi)設(shè)了選修課。本課程的開(kāi)設(shè)是為了讓學(xué)生了解熟悉考研英語(yǔ)考試題型、流程、應(yīng)試技巧等，提高其英語(yǔ)總體水平與跨文化交際能力，為大學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)同學(xué)畢業(yè)求職或考研夯實(shí)基礎(chǔ)。

“高級(jí)英語(yǔ)(考研)”課程分為3學(xué)分45學(xué)時(shí)和2學(xué)分30學(xué)時(shí)兩種情況。我校以往以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式。我們?cè)趯?shí)施該課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生英語(yǔ)綜合能力確實(shí)能得到進(jìn)一步提高。學(xué)生的英語(yǔ)詞匯使用更加?jì)故?，能較好地掌握句子、段落和語(yǔ)篇之間的銜接手段，能更加連貫地表達(dá)思想；通過(guò)課堂教學(xué)及課后作業(yè)的高強(qiáng)度訓(xùn)練，學(xué)生能夠獲取知識(shí)、信息，獨(dú)立解決語(yǔ)言問(wèn)題和部分知識(shí)方面的疑難問(wèn)題。但當(dāng)前傳統(tǒng)授課模式及網(wǎng)上考研英語(yǔ)MOOC還存在如下一些問(wèn)題：

(1)單靠傳統(tǒng)的課堂授課形式不能很好地解決該課程內(nèi)容多且難、授課時(shí)數(shù)少的困境。學(xué)生課下自學(xué)能力欠缺，等到大四還不能很好應(yīng)對(duì)考研的真槍實(shí)戰(zhàn)。

(2)由于班級(jí)人數(shù)多，大班授課，課外學(xué)習(xí)監(jiān)督困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果提升受限。

(3)一方面，網(wǎng)上考研資料鋪天蓋地，魚(yú)龍混雜，學(xué)生要找到優(yōu)質(zhì)高效的資源不易；另一方面，該課程的現(xiàn)有網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)MOOC資源非常有限，針對(duì)性不足，而且收費(fèi)高。

(4)以上現(xiàn)狀致使部分學(xué)生盲目相信校外各種吞金考研輔導(dǎo)班，但校外輔導(dǎo)班水平參差不齊，有些學(xué)生花了錢、費(fèi)了時(shí)間，學(xué)習(xí)效果卻不顯著。

鑒于此，課程組認(rèn)為引進(jìn)與打造該課程的校內(nèi)線上線下混合式優(yōu)質(zhì)“金課”勢(shì)在必行。為充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在高等教育人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用，本項(xiàng)目課程組從2019年秋季開(kāi)始籌備，計(jì)劃在2019—2020學(xué)年第一、二學(xué)期利用中國(guó)大學(xué)慕課線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與線下傳統(tǒng)面授相結(jié)合的授課方式，引進(jìn)與整合網(wǎng)上現(xiàn)有MOOC資源，采取異步SPOC(Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程)形式，給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、監(jiān)督與評(píng)估，結(jié)合線下課堂講授、練習(xí)、討論，使學(xué)生能夠從廣度與深度上進(jìn)行全方位、多層次的學(xué)習(xí)和吸收，提升課堂留存率，提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力、課堂參與能力、課外拓展學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性自主學(xué)習(xí)。

二、計(jì)劃中的改革目標(biāo)和擬解決關(guān)鍵問(wèn)題

(1)解決該課程內(nèi)容多且難、授課時(shí)數(shù)少的問(wèn)題，將基礎(chǔ)內(nèi)容放到線上讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)測(cè)試和任務(wù)打卡的方式進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋；線下課堂教學(xué)可以集中解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。

(2)通過(guò)題庫(kù)測(cè)試，定時(shí)定點(diǎn)任務(wù)打卡模式，就練習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題在網(wǎng)上討論區(qū)討論或在線和教師進(jìn)行溝通，解決班級(jí)人數(shù)多、大班授課、課外學(xué)習(xí)監(jiān)督困難等問(wèn)題。

(3)課程組通力協(xié)作，分塊分工，將優(yōu)質(zhì)高效的考研學(xué)習(xí)資料進(jìn)行篩選、精加工，進(jìn)行短而精的視頻講解，可節(jié)省學(xué)生網(wǎng)上搜羅資料時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

(4)將線上與線下教學(xué)深度融合能促使學(xué)生不斷提升泛在自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“賦能”教育。

(5)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源幾乎都是輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的，價(jià)格昂貴，給學(xué)生增添了很多經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的困擾。而我們不僅創(chuàng)新授課形式，而且通過(guò)引進(jìn)與自建考研慕課惠及學(xué)生，減輕其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，助其更輕松邁上考研之路。

三、改革內(nèi)容分析探索

該課程原計(jì)劃采取“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的線上線下混合式教學(xué)組織形式。

(一)線上

(1)線上讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課件、資料、視頻，從而掌握基礎(chǔ)性知識(shí)。

(2)通過(guò)線上題庫(kù)與測(cè)驗(yàn)及話題討論，從宏觀上找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與不足。

(3)通過(guò)定時(shí)設(shè)置作業(yè)任務(wù)點(diǎn)的方法，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)教學(xué)模塊的練習(xí)。

(4)任務(wù)點(diǎn)完成之后的第2天開(kāi)放任務(wù)點(diǎn)練習(xí)的詳細(xì)解答。

(5)練習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)生可以在討論區(qū)相互討論，同時(shí)通過(guò)班級(jí)群在線和教師進(jìn)行溝通。

(6)教師自己制作成績(jī)查詢系統(tǒng)，學(xué)生設(shè)置好自己的成績(jī)查詢密碼，對(duì)講解完一個(gè)章節(jié)過(guò)程中學(xué)生所完成的課堂和課后練習(xí)的成績(jī)提供個(gè)人查詢服務(wù)，幫助學(xué)生反思自己在該章節(jié)學(xué)習(xí)中存在的短板，以便在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢，彌補(bǔ)不足。

(二)線下

(1)課堂集中講授(師生互動(dòng))。課堂集中講授重點(diǎn)與難點(diǎn)，保證重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)在課堂落地；反饋線上學(xué)習(xí)情況，對(duì)線上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題在現(xiàn)場(chǎng)解決；重點(diǎn)、難點(diǎn)隨堂檢測(cè)，彌補(bǔ)線上測(cè)試之不足；布置線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)小組討論、協(xié)作與監(jiān)督(生生互動(dòng))。通過(guò)小組間比賽，小組內(nèi)協(xié)助與監(jiān)督，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。

(3)課堂提供教師自己準(zhǔn)備的練習(xí)材料，在課堂上當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，利用“紙質(zhì)材料+移動(dòng)終端”結(jié)合的方式，模擬考研英語(yǔ)考試考場(chǎng)，控制時(shí)間，利用手機(jī)，學(xué)生課堂做的練習(xí)會(huì)當(dāng)場(chǎng)產(chǎn)生結(jié)果數(shù)據(jù)，教師可根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行詳細(xì)講評(píng)。

(三)線上線下教學(xué)課時(shí)比例為1∶2(線上15學(xué)時(shí)，線下30學(xué)時(shí))

該課程每周3學(xué)時(shí)，共15周45學(xué)時(shí)。計(jì)劃線下課堂教學(xué)30學(xué)時(shí)，線上自主學(xué)習(xí)15課時(shí)。

(四)教學(xué)流程

本課程包含5大模塊，計(jì)劃通過(guò)15次課的線下線上混合模式教學(xué)完成?；窘虒W(xué)流程如下：

圖1 課程流程圖

四、教學(xué)改革實(shí)踐

由于考研英語(yǔ)課程組前期進(jìn)行了比較充分的準(zhǔn)備，該課程改革計(jì)劃于2019年12月立項(xiàng)為校級(jí)線上線下混合式教改項(xiàng)目。課程團(tuán)隊(duì)于寒假期間分工、分專題收集準(zhǔn)備好了線上線下課程資料，進(jìn)行了SPOC課程建設(shè)。

但隨著新冠肺炎疫情的出現(xiàn)，根據(jù)疫情防控期間“延期返校，停課不停學(xué)、停課不停教”原則，學(xué)校研究決定，在正式開(kāi)學(xué)前全面實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)。于是我們課程團(tuán)隊(duì)把本來(lái)計(jì)劃線下教學(xué)的相關(guān)資料又進(jìn)行了整合，主要采取錄播授課的方式，將課程全線放到了慕課平臺(tái)上，方便學(xué)生反復(fù)、多次學(xué)習(xí)。同時(shí)建立了微信群、QQ群與釘釘群，必要的時(shí)候進(jìn)行直播授課，并且隨時(shí)在線解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難與問(wèn)題。由于考研英語(yǔ)課程已被立為2020年度校級(jí)線上線下混合式教改項(xiàng)目，我們前期已經(jīng)進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，平臺(tái)建設(shè)與授課流程都比較順利。本學(xué)期的考研英語(yǔ)課程實(shí)際覆蓋了2017級(jí)準(zhǔn)備考研的大部分學(xué)生和2018級(jí)部分選修生，共計(jì)開(kāi)出11個(gè)班級(jí)，11個(gè)班的總?cè)藬?shù)應(yīng)為414人，實(shí)際選課人數(shù)達(dá)到了494人，且不斷有新同學(xué)加進(jìn)來(lái)。選課學(xué)生覆蓋了浙江工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、統(tǒng)計(jì)學(xué)院、食品學(xué)院、財(cái)會(huì)學(xué)院、信電學(xué)院、工商管理學(xué)院等除藝術(shù)學(xué)院以外的各大學(xué)院，作業(yè)與測(cè)試完成率基本達(dá)到或接近100%。案例特色與創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在如下方面：

(1)對(duì)考研英語(yǔ)專題進(jìn)行了模塊分工，各課程團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)一個(gè)專題，就相關(guān)專題及歷年真題進(jìn)行調(diào)研，對(duì)考研大綱、選文特點(diǎn)、命題規(guī)律、答題策略等進(jìn)行了詳解，錄制了講解視頻。

(2)分工協(xié)作閱讀了考研英語(yǔ)題源刊物(如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》等)近幾年的報(bào)刊文章，做了試題庫(kù)與詳細(xì)解析，錄制了講解視頻。

(3)“以測(cè)促學(xué)”“以測(cè)促練”，通過(guò)試題庫(kù)測(cè)試，定時(shí)任務(wù)打卡模式，就測(cè)試中產(chǎn)生的問(wèn)題在網(wǎng)上討論區(qū)討論及在線與教師溝通，解決了班級(jí)人數(shù)多、大班授課、課外學(xué)習(xí)監(jiān)督困難等問(wèn)題。

(4)將考研英語(yǔ)考綱詞匯做了詞匯測(cè)試題庫(kù)和解析，同時(shí)引入英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略課程，助力學(xué)生從廣度和深度上全面掌握考研詞匯，解決了學(xué)生背了單詞記不住、背了單詞不會(huì)用的難題。

(5)課程團(tuán)隊(duì)通力協(xié)作，將網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)高效考研學(xué)習(xí)資料進(jìn)行篩選、整合、精加工，節(jié)省了學(xué)生網(wǎng)上搜羅資料時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

(6)我們通過(guò)引進(jìn)與自建考研在線課程(自建為主)，減輕了考研學(xué)子經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，助其輕松邁上考研之路。

五、總結(jié)與反思

由于新冠肺炎疫情的影響，考研英語(yǔ)課程組由原先計(jì)劃的線上線下混合式教學(xué)模式暫時(shí)性轉(zhuǎn)成了SPOC錄播課+微信群/釘釘群/QQ群在線互動(dòng)的線上教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)考研英語(yǔ)課程相關(guān)因素的分析、探究與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，新的線上授課模式通過(guò)給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源，基本能夠有效完成教學(xué)目標(biāo)，近期仍不斷有學(xué)生自發(fā)選課進(jìn)行學(xué)習(xí)，從退選率為零可以看出，該課程能夠吸引住學(xué)生，教學(xué)效果良好。通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)學(xué)生實(shí)施監(jiān)督，通過(guò)討論區(qū)或微信群/釘釘群實(shí)施實(shí)時(shí)在線交流，突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)弊端，有效利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)優(yōu)勢(shì)，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提升了課堂留存率，提高了學(xué)生的課堂參與度，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，從一定程度上實(shí)現(xiàn)了“賦能”教育，為以后的考研或就業(yè)夯實(shí)了語(yǔ)言基礎(chǔ)。

教改過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如平臺(tái)偶爾會(huì)有故障，數(shù)據(jù)有時(shí)不能及時(shí)更新。另外版權(quán)所有與版權(quán)共享問(wèn)題一直使我們比較困惑，例如在平臺(tái)上測(cè)試的閱讀理解或完形填空文章大部分是選自英美報(bào)刊的原版文章，項(xiàng)目組成員精挑細(xì)選以后，編纂了題目，在上傳測(cè)試題到慕課平臺(tái)上的時(shí)候是否每篇都要注明出處或原文鏈接，如果測(cè)試題上都注明出處好像也不太合適。希望通過(guò)進(jìn)一步的探索與研究以及慕課平臺(tái)的進(jìn)一步完善，盡快解決以上問(wèn)題，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”在高等教育教學(xué)中更好地發(fā)揮作用。