張繼伯

幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。這里的所謂各種活動包括教學(xué)活動、生活活動以及自然狀態(tài)的游戲活動。不管是教師組織的集體教學(xué)活動，還是通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境誘發(fā)幼兒的游戲，交往及生活活動，只要能幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于達(dá)到我們所期望的目標(biāo)，都是幼兒園課程的有機(jī)組成部分。

游戲作為內(nèi)容和途徑的雙重身份進(jìn)入幼兒園課程之中，為幼兒園課程提供了生命力，滲透于課程的方方面面，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程實(shí)施的手段與方法，更為教師提供了評價幼兒的線索。由于游戲中包含著各方面各方面發(fā)展的可能性，產(chǎn)生最近發(fā)展區(qū)，教師可以通過游戲觀察了解班里的每個幼兒，為課程的生成、實(shí)施與評價提供依據(jù)。游戲與課程之間存在著一種雙向關(guān)系，課程包含游戲，幼兒的游戲又影響課程內(nèi)容。生動的游戲方式實(shí)現(xiàn)了幼兒園課程實(shí)施的多元性、活潑性，豐富的游戲內(nèi)容涵蓋了課程中各領(lǐng)域知識，將各領(lǐng)域教學(xué)聯(lián)系起來，游戲是一種有效的課程整合機(jī)制。

游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒園課程，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化是幼兒園課程發(fā)展的必然趨勢。這不僅符合幼兒直覺形象思維的認(rèn)知發(fā)展特征和需要，同時還滿足了幼兒童年幸福生活的需求。把游戲當(dāng)做一種課程資源，系統(tǒng)的進(jìn)行課程研究，將游戲因素與教育因素結(jié)合起來，把游戲整合到課程中，成為幼兒園課程的一種基本成分，讓幼兒在游戲中和在游戲化的活動中生動活潑、積極主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

游戲?yàn)榻處熖峁┝藢?shí)施課程的理念，制定教育教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，選擇教育內(nèi)容的素材、落實(shí)教育目標(biāo)的媒介和評價兒童的線索，更重要的是，通過游戲，幼兒學(xué)習(xí)在群體失望要求不斷發(fā)展的自我意識之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，在智力、社會性、道德、體質(zhì)和情感等方面得到最充分的、和諧的發(fā)展。課程是承載教育目的與教育價值的實(shí)踐載體，只有貼近幼兒生活、符合幼兒年齡特征的幼兒園課程，才能促進(jìn)幼兒發(fā)展。滲透了游戲精神的幼兒園課程才是具有生命力的課程，滲透了課程意義的游戲才能更好地發(fā)揮教育功能。幼兒園課程游戲化是一個動態(tài)的課程建構(gòu)過程，他需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然、有機(jī)地融為一體。

一、幼兒園課程內(nèi)容游戲化

建立將幼兒游戲視為一個重要課程組成部分的課程觀，通過明確的目標(biāo)與意圖將游戲整合入課程中，使游戲與課程互為生長點(diǎn)，游戲生成課程和課程生成游戲。游戲生成課程強(qiáng)調(diào)將游戲做為課程的生長點(diǎn)，不斷生發(fā)新的課程網(wǎng)絡(luò)。游戲是幼兒的生存方式，游戲過程中充滿了教育的契機(jī)，尋求和利用幼兒的興趣作為游戲生成課程的基礎(chǔ)。在游戲過程中，教師必須在游戲中認(rèn)真觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，與幼兒一起感受和體驗(yàn)，捕捉教育契機(jī)，及時的引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)，把活動引向深入，從游戲活動中生成相關(guān)的主題教育活動，幫助幼兒獲得有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。游戲生成課程的過程，也正是師幼共同建構(gòu)課程的過程。如：在晨間活動的“劃龍舟”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對龍舟的來歷充滿了興趣，結(jié)合課程目標(biāo)，及時生成了幼兒非常感興趣的主題活動——“快樂端午節(jié)”。隨著“快樂端午節(jié)”主題活動的開展，幼兒對端午節(jié)習(xí)俗的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，主題活動的開展也不斷推進(jìn)著幼兒游戲的豐富和發(fā)展，生成了新的游戲如《纏彩線粽子》。將幼兒的藝術(shù)欣賞與幼兒的手工制作巧妙結(jié)合起來，教師引導(dǎo)幼兒了解端午節(jié)的習(xí)俗，互相講述故事，親手實(shí)踐，自己設(shè)計端午節(jié)的活動，將節(jié)日的愉快與課程的生活性結(jié)合使得幼兒興趣盎然、身心陶醉其中。在這個課程建構(gòu)過程中，游戲生成了課程；教師依據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)要求，進(jìn)行游戲創(chuàng)編，并創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒游戲的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中自然生成游戲，這一過程又是課程生成游戲的過程。

二、幼兒園課程實(shí)施游戲化

幼兒園課程滲透在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，是通過自有游戲活動、生活活動和教學(xué)活動實(shí)施的。在課程實(shí)施中“自由游戲活動”“生活活動”是相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)的，既保持自身的基本特征，有發(fā)揮其獨(dú)特的教育價值，具有不可相互替代性。幼兒園課程實(shí)施游戲化是讓幼兒在游戲中和在游戲化的活動中生動活潑、積極主動的學(xué)習(xí)與發(fā)展。除了保證幼兒的自有游戲活動以外還應(yīng)當(dāng)把游戲活動的要素滲入到生活活動和教學(xué)活動中，使其游戲化，增加活動的游戲性、趣味性，使幼兒在活動中獲得游戲性體驗(yàn)，體現(xiàn)活動的過程就是游戲、學(xué)習(xí)的過程。但從幼兒園現(xiàn)狀來看，游戲與幼兒課程之間還存在著各自為政、彼此分離的狀態(tài)。例如，游戲游離于課程的核心理念，而作為一種環(huán)節(jié)出現(xiàn)在課程的某一時刻、角落，兩者是彼此分離、孤立存在的。從課程計劃到一日活動的各個組織環(huán)節(jié)，即可看出它們各自分離的現(xiàn)狀。教師一般更加注重教學(xué)活動目標(biāo)的達(dá)成。游戲以自由、松散的形式表現(xiàn)出來，教師對幼兒的游戲，停留在放任狀態(tài)，缺乏與課程融合的整體規(guī)劃和指導(dǎo)?；蚪虒W(xué)的內(nèi)容在游戲中得以運(yùn)用，或在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題又回到教學(xué)中來解決。兩者仍然是兩個獨(dú)立體。游戲化不僅僅是借用游戲的形式，游戲化的實(shí)質(zhì)是使各種活動都帶有游戲的精神，學(xué)習(xí)活動主體化，讓幼兒在幼兒園各項(xiàng)活動中生動活潑、主動積極的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。