熊愛娥

2014年9月19日，上海市人民政府正式公布《上海市深化高等學校考試招生綜合改革實施方案》，2017年整體實施。 改革方案力圖打破“一考定終身”，從僅憑高考單一分數(shù)錄取學生的淺表層次公平轉向基于對學生綜合評價的內涵層次公平。而學生選擇的拓展性課程是綜合評價中的一個部分，拓展性課程為學生就業(yè)和高校招生錄取提供參考。2017年，教育部制定的新的《物理課程標準》再次強調了拓展性選修課程的重要性。拓展性課程的建設，還直接彰顯著學校的辦學特色。筆者在對《橋梁ABC》課程的構思、設計和實踐的探索建設中有了一些體會和認識。一般拓展性校本課程由以下幾部分組成：

一、課程設計理念

闡述開設此拓展型課程的緣由，可以是學校的特色，學生的需求，教師的特長等方面。以《橋梁ABC》為例：

1.學校特色辦學理念與目標的要求

2017年以來，學校延承“樂學厚德”的辦學思想，實行“集群式人文素養(yǎng)教育”，宗旨于“建構文化燦爛的學?！薄榇?，學校在課程改革中，站在“育人”的高度，探索構建了以學生核心素養(yǎng)為統(tǒng)領的，凸顯人文素養(yǎng)特色的“卿云”課程體系?！稑蛄篈BC》課程，是在這一背景下誕生的，它以世界橋梁文化為藝術長廊，來提升學生的文化底蘊。通過設計、拼接橋梁，來培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識，“橋梁五分鐘”演講，培養(yǎng)學生學會溝通，勇于表達，善于合作的必備品格，逐步實現(xiàn)育人模式向“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)“的轉變。對彰顯學校特色教育起到了促進作用。

2.學生學習成長與個性發(fā)展的需求

學校教育的最高宗旨歸于“學生的發(fā)展”，在“讓生命與文化燦爛相遇”的辦學理念下，我校把“培育心靈燦爛的學生”作為育人目標，《橋梁ABC》課程，通過氣勢磅礴的橋梁藝術感染著學生的心靈，通過橋梁拼接，讓學生親身體驗，動手動腦，享受制作的樂趣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)和學習能力，而且為他們將來在現(xiàn)代社會中的生存、深造、求職和發(fā)展奠定堅實的基礎。

3.開發(fā)學科教育資源，促進教師專業(yè)發(fā)展的要求

在知識更新步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應用越來越廣泛的今天，教師面臨著更加復雜的，不可預測的教育情境。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教材、學生、教學過程都充滿著變數(shù)。教師職業(yè)角色由示范者、管理者、父母與朋友、研究者等逐漸向探求者、合作者、指導者、學習者的角色轉變。教師要從人類文明的傳承者轉變?yōu)槿肆Y源的開發(fā)者。教師需要有更廣博的專業(yè)知識來支撐自己的職業(yè)。《橋梁ABC》課程是在教師已有的特長基礎上開發(fā)的，可使教師通過不斷的學習與探索來拓展其專業(yè)的內涵，提高專業(yè)水平，逐漸達到專業(yè)成熟。這是教師發(fā)展必須要走的專業(yè)化道路。

二、課程目標

目標的設定，可參考基礎課程的三維目標方式進行，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。如《橋梁ABC》：

（一）知識與技能目標

1.了解人類探索橋梁的歷程，關注科學發(fā)展對社會發(fā)展及經(jīng)濟的影響。

2.識別橋的種類。

3.能用力的觀點，分析、解釋、橋梁平衡現(xiàn)象。

4.能根據(jù)圖紙動手拼制橋梁模型。

5.能通過“橋梁五分鐘”演講，獲得收集信息、整合信息、媒體制作和演講表達能力。

（二）過程與方法目標

1.學生經(jīng)歷橋梁分類的過程，感受歸納的方法，并逐漸形成相應的能力。

2.橋梁建造涉及的“力的合成與分解”知識，讓學生體會“等效”的物理思想。

3..小組合作，拼制橋梁的實踐活動，讓學生親歷“做中學”的探究過程，嘗試應用物理規(guī)律及研究方法解決現(xiàn)實問題。學會合作、學會溝通、學會分享。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標

1.了解橋梁發(fā)展對人類生活和社會發(fā)展的意義，體會自然界的和諧與統(tǒng)一。

2.通過力的合成知識解釋橋梁平衡問題，感悟物理知識在生產(chǎn)和生活中的實際意義和應用價值。

3.通過家鄉(xiāng)橋梁設計培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)情感和強烈的社會責任感及使命感。

4.分組進行的橋梁制作與拼接有助于提升學生的團隊合作意識，培養(yǎng)學生學會交流，敢于質疑、勇于修正錯誤，實事求是的科學態(tài)度和科學精神。

三、課程實施

根據(jù)學校周課時，參照基礎課程的教學進度表，寫出課程實施計劃。在實施過程中，要重視情境的創(chuàng)設。引導學生在參與過程中體驗與感悟，把問題情景轉化為物理情景，形成把情境與知識相關聯(lián)的意識和能力。 要重視科學探究能力的培養(yǎng)和信息技術的應用。引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，收集和選擇有用信息，做出合理解釋，培養(yǎng)學生準確表述問題解決過程與結果的意愿和能力。在實施中要重視對學生科學態(tài)度與責任感的培養(yǎng)。通過聯(lián)系生活和現(xiàn)代科技的內容，讓學生“格物悟理”，認識科學.技術.社會.環(huán)境之間的聯(lián)系，增強學生環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的意識，提升其社會責任感。

四、課程評價指標

拓展性選修課程，是學生自主選擇學習的課程。學生可根據(jù)興趣愛好、學業(yè)發(fā)展、職業(yè)傾向等自主選擇學習，不強調升學、甄選的功能，而側重于學生個體身心的發(fā)展。在這種目標指引下，拓展型課程的評價應充分關注學生的學習和成長過程，在評價方式上，應該以過程性評價和客觀性評價相結合的方式，過程性評價應該注重學習的過程，要評價學生的學習態(tài)度、參與狀況、探索欲望、溝通交流、信息處理等方面。應大力倡導學生自評、互評，使學生逐步養(yǎng)成對自身行為的反思、約束和評估習慣。同時培養(yǎng)自信，在評價他人的同時學會欣賞他人，學會與人合作的精神。

五、校本課程的成果與反思

《橋梁ABC》的開發(fā)與實施，激活了學生學習的內驅力。提升了學生學習物理的興趣，增強了學生的動手能力，培養(yǎng)了學生的探究精神，學生比以往更加關注物理科學的新發(fā)展、新成果和由此帶來的生活方式的改變，在實施的過程中，學生學會了如何與他人合作交往，學生的團隊精神、勇于發(fā)表見解的愿望增強了。

由于校本課程實行學校內部評價，評價方式由各執(zhí)教教師選定，未形成科學規(guī)范的評價指標和評價體系，存在標準不高、評價過程不嚴密等問題。今后我會繼續(xù)努力，在這方面進行深入的學習與研究，為校本課程的建設貢獻自己的綿薄之力。