周平

在知識(shí)時(shí)代和圖像時(shí)代的大背景之下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)注重外顯行為忽視內(nèi)在因素，在新的認(rèn)知學(xué)習(xí)需求面前顯得力不從心，知識(shí)的有效呈現(xiàn)有賴于符合人類思維特點(diǎn)的可視化工具來(lái)提高教學(xué)有效性。有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只有將新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系才能產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者一旦形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將有利于理解和解決問(wèn)題。思維導(dǎo)圖做為認(rèn)知工具，注重學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)，通過(guò)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立意義記憶。隨著科技多媒體技術(shù)的發(fā)展，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生個(gè)體在接受信息時(shí)先具體后抽象，先感性后理性，先直觀后穿透本質(zhì)，不僅能擴(kuò)大教學(xué)容量，提升教學(xué)質(zhì)量，而且能激活課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)述

知識(shí)可視化是指視覺(jué)表征手段促進(jìn)群體知識(shí)的傳播與創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)是將人們的個(gè)體知識(shí)以圖解的手段表現(xiàn)出來(lái)，形成能夠直接作用于人的感官的外在表現(xiàn)形式，從而促進(jìn)知識(shí)的傳播與創(chuàng)新（趙國(guó)慶，2005）。作為可視化知識(shí)表征工具之一，思維導(dǎo)圖由Tony Buzan于20世紀(jì)60年代初期所創(chuàng)，具有整體性，思維發(fā)散性，思維可視化等特點(diǎn)，它借助圖文并重的技巧，沿著中心向四周發(fā)散，將各級(jí)主題間的邏輯隸屬關(guān)系羅列出來(lái)，實(shí)現(xiàn)思維可視化。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，以直觀的圖形將學(xué)生頭腦中隱形的知識(shí)顯性化及具體化，形象性對(duì)寫作內(nèi)容加以引導(dǎo)加工，分析寫作內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，讓學(xué)生能夠通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)想建構(gòu)自己的知識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)內(nèi)化。簡(jiǎn)言之即使用圖形化的方式，對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行分解，引導(dǎo)和記錄，并實(shí)現(xiàn)回放，將人腦發(fā)散性思維進(jìn)行清晰的可視化表達(dá)。

二、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中知識(shí)可視化工具的應(yīng)用價(jià)值

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)提出“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。聽(tīng)說(shuō)讀寫作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四大技能，寫是最高要求?，F(xiàn)階段，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，中式英語(yǔ)定向思維根深蒂固同時(shí)教師的教學(xué)方法單一，間接地抹殺了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，寫作興趣日漸地下。將思維導(dǎo)圖這個(gè)知識(shí)可視化工具引入課堂，能讓師生的思維擁有最大限度的開(kāi)放性和靈活性和創(chuàng)造性，能讓老師及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，能幫助學(xué)生整合新舊知識(shí)，從整體上把握知識(shí)脈絡(luò)，從而建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，使教學(xué)過(guò)程更合理，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中知識(shí)可視化工具的應(yīng)用實(shí)例

英語(yǔ)寫作作為聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本技能之一，其難度和重要性不言而喻。在寫作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生繪制英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，增強(qiáng)學(xué)生寫作思維能力。其次應(yīng)以啟發(fā)為原則，促進(jìn)學(xué)生深度積極思考。再次應(yīng)以優(yōu)化為目的，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零散的詞匯，語(yǔ)法，相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合優(yōu)化，輔助學(xué)生寫出具備良好整體性的文章。在實(shí)際教學(xué)寫作中，巧妙運(yùn)用可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作前的思路整理。在用思維導(dǎo)圖羅列的信息中，引導(dǎo)學(xué)生篩選有用信息，整理信息，整合信息，應(yīng)用信息。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖等提升學(xué)生布局謀篇的能力。

現(xiàn)以教科版小學(xué)英語(yǔ)教材六下第五單元“Famous People”為例，呈現(xiàn)一堂將思維導(dǎo)圖用于寫作教學(xué)的具體案例。展示內(nèi)容分三部分：課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)步驟和小結(jié)反思。

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)

單元主題：Unit 5 Famous People

寫作目標(biāo)：

1.能用英語(yǔ)清晰準(zhǔn)確地描述名人的出生時(shí)間、地點(diǎn)，主要經(jīng)歷、事跡或成就，主要貢獻(xiàn)或者地位。

2.能綜合運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的詞匯和短語(yǔ)，靈活地表達(dá)頭腦中已有的想法，要求書寫正確，用詞準(zhǔn)確，文字通暢。

3.幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力與需求，學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的寫作內(nèi)容表達(dá)更富有邏輯性。

4.通過(guò)寫作練習(xí)，幫助學(xué)生更深入了解名人生平，完善學(xué)生生活常識(shí)。

（二）教學(xué)步驟

1.教師在ppt上呈現(xiàn)中心詞famous people，每小組選取一幅圖片。

對(duì)相應(yīng)的人物進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。此環(huán)節(jié)大概5分鐘。每個(gè)小組選一位代表發(fā)言，在老師協(xié)助下，總結(jié)每幅圖的關(guān)鍵詞，至少四個(gè)以上。

2.此環(huán)節(jié)依舊采取小組合作方式，需要學(xué)生頭腦風(fēng)暴本單元學(xué)過(guò)的相關(guān)詞匯并進(jìn)行聯(lián)想，每個(gè)小組完成一副思維導(dǎo)圖。此環(huán)節(jié)的目的在于激發(fā)學(xué)生頭腦中原有存在知識(shí)，為將要進(jìn)行的寫作提供寫作素材，此環(huán)節(jié)大概需要10分鐘。在頭腦風(fēng)暴前，老師首先向?qū)W生展示自己繪制的思維圖，輔助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和借鑒，讓學(xué)生了解如何繪制思維圖。

3.老師為輔助者，幫助大家組織文章框架結(jié)構(gòu)。共分三個(gè)步驟，第一步，你最喜歡的名人是誰(shuí)。第二部分，描述喜歡的原因，包括名人生平，事跡。第三步，表達(dá)情感。此環(huán)節(jié)需要提醒學(xué)生注意運(yùn)用頭腦風(fēng)暴中的詞匯與短語(yǔ)，采取小組討論，大概5分鐘。

4.老師作為輔助者，幫助學(xué)生搭建作文框架，擴(kuò)展內(nèi)容，學(xué)生獨(dú)立完成自己的思維圖。用時(shí)大約10分鐘。以第二步為例，老師可以給一些關(guān)鍵詞，連接詞和常用句型，使學(xué)生的行文更富有邏輯性和生動(dòng)性。

5.學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作，小組上交，組內(nèi)進(jìn)行傳閱和評(píng)價(jià)，展示學(xué)生優(yōu)秀作品，用時(shí)約10分鐘。

通過(guò)教學(xué)實(shí)例發(fā)現(xiàn)作為新型教學(xué)方法和工具，思維導(dǎo)圖從視覺(jué)上吸引了學(xué)生的注意，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中獲得了學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的目的性和有效性。其次學(xué)生在繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中，將知識(shí)重新整合建構(gòu)，不斷思考，促進(jìn)了創(chuàng)造力和發(fā)散思維的深度發(fā)展。

四、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中知識(shí)可視化工具的應(yīng)用局限與展望

思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)輔助手段，在教學(xué)中被針對(duì)性地應(yīng)用于聽(tīng)說(shuō)讀寫領(lǐng)域，但由于條件有限，同時(shí)英語(yǔ)課時(shí)緊張，并不是所有的學(xué)習(xí)資料都適用思維導(dǎo)圖，也不是所有的學(xué)生都擅長(zhǎng)用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步研究，更多話題和題材中的運(yùn)用也沒(méi)有予以詳細(xì)的研究與有效的應(yīng)用，同時(shí)如何更多地集中于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫四方面綜合能力的全面訓(xùn)練與提升，與其他的教學(xué)方法與教學(xué)策略高效結(jié)合是未來(lái)努力和實(shí)踐的方向。