陳芳

一、概述

《實驗：測定電源的電動勢和內(nèi)阻》為高三復習課，因此需要在高二新課教學的基礎(chǔ)上鞏固提升。本節(jié)課的教學重點及難點是理解實驗原理，會用圖像法處理數(shù)據(jù)。為達到突出重點、突破難點的目的，在教學過程中我采用多題歸一，還原模型的方法，通過對題目的歸類和對解題思路的整理，提高了教學效率。從而幫助學生跳出機械重復而低效的題海，提高了學習的效率。另外，在教學目標及題目設(shè)置時采用分層教學，使各個層次的學生都有成就感。針對班級學生的情況，采取不同的教學策略，編制不同層次的教學設(shè)計，解決優(yōu)秀生“吃不飽”、中等生“剛剛好”、學困生“吃不了”的問題。整節(jié)課通過分層教學方法打造高效課堂。

二、以高三復習課《實驗：測定電源的電動勢和內(nèi)阻》為例研究分層教學在課堂教學中的優(yōu)越性，從而達到打造高效課堂的目的

1.物理課堂教學活動中對不同層次學生進行分層，有助于學生學習積極性的調(diào)動

根據(jù)學生認知發(fā)展水平，對學生進行分層是實施分層教學的第一步，學生的層次是動態(tài)可變的，為激勵學生向更高層次遞進，根據(jù)學生認知發(fā)展水平的變化，可以定期對各層次學生進行小規(guī)模的調(diào)整。教師要按照學生的認知規(guī)律進行教學，教學設(shè)置的難度要適中，使上、中、下不同水平的學生在物理課堂上都能學有所獲，已達到提高課堂教學效率的目的。

2.層次性設(shè)置教學目標，有助于更好的進行課堂教學

教學最終指向教學目標，為目標服務。教學目標是課堂教學的出發(fā)點與歸宿。關(guān)注學生的個體差異，必然要教師在教學目標的設(shè)計上體現(xiàn)層次性。在教學活動中，我們必須對教學目標進行分層，對不同層次的學生制定不同的學習目標，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲。

3.物理課堂教學內(nèi)容設(shè)置的層次性，有助于使每一層次的學生都學有所獲

課堂教學內(nèi)容的層次性是分層教學活動設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。一般可分為三個層次：理解層次（A層次）、能力提升層次（B層次）以及拓展延伸及知識的綜合應用層次（C層次）。這三個層次既相對獨立，又相互聯(lián)系。前一層次是后一層次的基礎(chǔ)，后一層次是前一層次的深化。通過本節(jié)課教學我們可以看到每一個題目的設(shè)置都充分考慮到學生的實際情況，分為三個層次，從而使所有學生都能夠?qū)λ械念}目入手，而且不同層次的學生都學有所獲，使各個層次的學生都“吃得飽、吃得好”，真正達到實現(xiàn)高效課堂的目的。

總之，高三物理復習課在分層教學的基礎(chǔ)上再選擇一個恰當?shù)慕虒W方法可以使物理課堂達到“欲窮千里目，更上一層樓”的效果，讓打造高效課堂的新課改理念在物理課堂教學中開花結(jié)果。