張洪江

物理是一門與生活實(shí)際聯(lián)系十分密切的學(xué)科，受到社會各界的廣泛關(guān)注。隨著新課改的要求，物理實(shí)驗(yàn)越來越看重學(xué)生自主探究、自主合作、動手實(shí)踐的重要性，因此教師逐漸增加了對初中物理教學(xué)的重視程度。對于初中物理來說，理論知識比較豐富，有的難以理解，學(xué)生初次接觸可能提不起興趣，或感覺到比較枯燥。因此教師經(jīng)常使用課堂提問的方式，吸引學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生注意力。

提問是課堂教學(xué)的必備技能，提問的實(shí)行可以增加師生互動，活躍課堂氣氛；創(chuàng)造積極愉悅的教學(xué)氛圍，還可以吸引學(xué)生的關(guān)注集中學(xué)生注意力，增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。教師借由課堂提問還可以順利獲得教學(xué)效果的反饋，借此分析教學(xué)中的不足，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。但因?yàn)榻處熃虒W(xué)水平、學(xué)生配合等因素的影響，初中物理課堂提問還存在許多問題需要解決。

一、初中物理課堂提問存在的問題

1.課堂提問過于簡單

在新課改背景下，很多教師都按照要求改變了教學(xué)模式，但因?yàn)檫^往的教學(xué)習(xí)慣固化到教師身上，部分教師在進(jìn)行課堂提問時依然以簡單的問題為主，大多是針對某個知識點(diǎn)詢問學(xué)生是否掌握或者詢問學(xué)生對某個題目的答案。這種簡單的問題不具有啟發(fā)性，難以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和自主思考能力的培養(yǎng)。

2.師生互動不足

進(jìn)行課堂提問，是以教師為主體。而新課改認(rèn)為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，還要學(xué)會聯(lián)系生活實(shí)際，與教師一起探究客觀世界的發(fā)展。因此在進(jìn)行課堂提問時，需要增加師生互動的環(huán)節(jié)，或者說增加學(xué)生自主思考和討論的時間，讓學(xué)生與教師一起參與到課堂教學(xué)活動中，共同探究問題的本質(zhì)。

個別教師進(jìn)行提問依然延續(xù)“一問一答”的形式，根據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容提出問題，由學(xué)生自主回答。但這種形式下，教師提問比較隨機(jī)，學(xué)生回答也比較隨機(jī)，難以保證所有學(xué)生都能參與課堂提問，達(dá)到有效學(xué)習(xí)；教師經(jīng)常只注意到優(yōu)秀學(xué)生，對于較差學(xué)生和內(nèi)向?qū)W生不太關(guān)注，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。

3.忽視學(xué)生個體差異

學(xué)生之間存在很大的個體差異，對于物理知識的掌握和理解水平參差不齊。教師在進(jìn)行課堂提問時，如果忽視這一點(diǎn)，單純提問比較難的或者比較容易的內(nèi)容，這樣不利于學(xué)生的整體發(fā)展，也容易使一些學(xué)生覺得不受重視，被教師忽視而降低學(xué)習(xí)的興趣。因此教師需要針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提出不同難度的問題，促進(jìn)學(xué)生的水平明顯提升。另外就是部分教師在提問時比較隨意，提的問題沒有層次和針對性，甚至有的與課堂內(nèi)容不太相關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生猛一聽問題找不到重點(diǎn)，或反應(yīng)不過來這是涉及到什么知識點(diǎn)，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中物理課堂提問的方法策略

1.保證提問的有效性

在初中物理課堂中，教師在提問時，要保證問題的有效性。教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生對于本堂課知識的掌握水平，科學(xué)設(shè)計課堂提問問題，保證問題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并具有一定的思考意義。問題的設(shè)計要有針對性，這樣可以讓學(xué)生對不同水平的問題進(jìn)行自主探究和思考，從而獲得物理水平的提升。通過有效的課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2.實(shí)現(xiàn)分層提問

物理學(xué)科很多知識點(diǎn)之間都有密切的聯(lián)系，有時一個問題可能涉及到多項(xiàng)知識內(nèi)容。而學(xué)習(xí)本身就是對知識進(jìn)行體系架構(gòu)的過程，學(xué)生對知識體系的建構(gòu)水平直接反映出對知識的掌握水平。學(xué)生之間存在很大的個體差異，使得知識架構(gòu)過程的實(shí)現(xiàn)也存在較大差異。因此教師在教學(xué)時需要重視這一點(diǎn)，在課堂提問時要根據(jù)學(xué)生水平實(shí)施分層提問，針對學(xué)生的不同水平，優(yōu)秀、中等、較差等進(jìn)行分別提問。這樣可以滿足不同學(xué)生之間的需求差異，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步，還可以通過問題難度的逐漸深入，使得學(xué)生對知識點(diǎn)的逐漸帶入和深化，從簡單問題出發(fā)，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高深知識的學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生學(xué)會對問題層層剝繭，提高分析問題和解決問題的能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維。

另外，教師還可以提問一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，讓學(xué)生自主思考、討論，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，對問題進(jìn)行探究，借助團(tuán)體合作得出結(jié)論。教師將學(xué)生劃分為不同的小組，提問具有一定難度的問題，由學(xué)生小組自由討論，實(shí)現(xiàn)思維的整合，最終實(shí)現(xiàn)整合式的回答；或者提問多個問題，分派給不同的小組，自由討論后得出答案。這樣可以促進(jìn)學(xué)生掌握不同層面和不同角度的問題，擴(kuò)展學(xué)生的思維，提高思維能力。

3.課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提問

課堂提問時，教師還需要重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的作用，這是有效的課堂教學(xué)途徑之一。教師要借此實(shí)現(xiàn)對新知識的學(xué)習(xí)和對舊知識的鞏固。所以教師要科學(xué)設(shè)計上課初始的課前預(yù)習(xí)提問，針對教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計引入問題，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對教學(xué)內(nèi)容的自主理解情況。在課程即將結(jié)束時，設(shè)計有擴(kuò)展性的復(fù)習(xí)性問題，讓學(xué)生課下自主思考，并在下節(jié)課前進(jìn)行回答，教師可以借此掌握學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況。通過這種形式，提問新問題或新舊知識點(diǎn)之間的銜接問題等，可以溫故知新，鞏固知識，打開學(xué)生的思維。

4.增加提問的目的性

物理知識點(diǎn)有很大的區(qū)別性，不同類型的知識點(diǎn)在學(xué)習(xí)時有不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在設(shè)置課堂提問時要注意這一點(diǎn)，保證提問的目的性。教師要根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行提問的設(shè)置。比如說在學(xué)習(xí)《噪聲的危害和控制》時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以看出重難點(diǎn)就是噪聲的來源、危害以及控制方法，因此在提問時教師要針對這三項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)行問題的設(shè)置，包括不同聲音在不同情況下是否被認(rèn)為是噪音，比如音樂在聲音不同大小時，低分貝有美的享受，而高分貝就是噪音。

在初中物理課堂教學(xué)過程中，有效的課堂提問對于學(xué)生融入課堂，探究新知識，鞏固舊知識，提高學(xué)習(xí)的興趣等有關(guān)鍵作用。因此教師要正視課堂提問中存在的問題，針對學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新提問方式和內(nèi)容，保證提問的針對性、有效性、分層性、目的性等，從而促進(jìn)學(xué)生水平的整體提升。