唐德忠

摘要：初高中英語銜接教學是一高中英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)實施的好壞將直接影響到高一新生對高中英語學習的適應程度，進而影響到他們今后三年對英語學習的興趣、態(tài)度、投入等各種表現。因此，對本問題進行有效的研究對促進高一新生順利過渡以及今后的高中學習生活將有著重要意義。

關鍵詞：學習適應;英語銜接教學;高一新生

1研究問題

本文的研究問題是初高中英語的銜接教學，具體從高一新生英語學習適應情況和教師就初高中英語銜接教學的認識及所采取的措施兩大方面來進行分析。

2研究方法

（1）問卷調查法：通過發(fā)放問卷的形式來獲取所抽取學生樣本學習適應現狀資料和教師就初高中英語銜接教學的認識及實施措施的一手研究資料;

（2）抽樣方法：隨機抽樣和整體抽樣

3研究過程

3.1研究內容的確定

本研究的目的是了解高一新生的英語學習適應狀況以及本校教師對初高中英語銜接教學的認識及所采取措施情況，并針對這些問題提出相應的措施。通過筆者平時上課跟自己同學的接觸以及學生課后向筆者所反應的問題來看，筆者將新生在學習英語中遇到的問題主要歸納為以下幾方面：學習內容、學生間關系、學習態(tài)度、學生自主性、師生關系。就教師與初高中銜接教學關系而言，筆者將從教師對銜接教學的認識、銜接教學所采取的措施以及銜接教學中所遇到的問題來進行探討。

3.2問卷的設計

研究內容確定好，筆者開始著手編制調查問卷。筆者將高一新生學習適應問卷的結構分為五大部分：學習內容適應、學習方法適應、教學方法適應、師生關系適應、同學關系適應。每個部分下分設幾個問題，一共有25道問題。問題基本上為單選題，也有少數的多選題。

教師問卷則從教師對銜接教學的找來幾個學生和老師分別對各自的問卷進行試測，并聽取他們對問卷的一些意見。試測后，筆者對其中的幾個題目進行了修改，并最終就問卷確定為現在的版本。

3.3抽樣和調查

問卷設計完后，筆者并開始選擇調查對象。由于筆者所任教學校高一年級有三類班級，而零班同學基礎相對好，因此學生不適應現象可能會不突出?；谝陨显颍P者將調查對象鎖定在外國語班和平行班。筆者所任教學校除兩個零班外，分別還有四個外國語班和四個認識、銜接教學措施以及銜接教學中遇到的問題三大方面進行問卷設計，共11道題。問卷設計結合了客觀題和主觀題。

問卷設計完后，筆者分別平行班。于是筆者采用了等差抽樣的方法，隨機抽取了四、六、八、十四個班作為調查對象，共計243人。

問卷的發(fā)放形式是整班發(fā)放，學生填完后就及時收上來。筆者共發(fā)放243份問卷，收回243份問卷。其中有效問卷為201份。

就教師問卷，本次調查在筆者本校高中英語組進行。調查對象為高中英語組所有英語教師，高一教師8人，高二教師11人，高三教師5人，共計24人。問卷發(fā)放24份，收回24份，所有問卷都為有效問卷。

4調查結果及結論

4.1學生學習適應調查結果及結論

4.1.1調查結果

本次調查共發(fā)放問卷243份，收回問卷是243份，其中有效問卷為201份。以下就是本次調查的結果：

學習內容方面：有43%的同學認為高中英語難;有54%的同學認為高中英語較難;剩下3%的同學認為高中英語容易;絕大部分同學認為語法、詞匯和完形為高中英語難學的三大部分，他們分別是47%、50%和39%;而有53%的同學認為完形是所有學習部分中最難的部分，其次是語法、寫作和閱讀，分別為20%、20%、18%。而生詞增加、文章所設問題變難和長句子及復雜句子增多是高中英語難的主要體現部分，其中有44%的同學認為高中英語難主要是因為生詞增多，有35%的同學認為問題變難和有34%的同學認為長句子和復雜句子增加造成了高中英語的難學。

教學方法方面：當問及最不能適應高中英語老師上課的哪一部分時，有42%的同學選擇了“高中老師不像初中老師那樣逐字逐句翻譯解釋文章的教學方式”;有41%的同學選擇了其他。提到學生最希望老師用哪種方法教學時，有38%的同學希望老師采用引導和講解相結合的方法;有31%的同學希望老師采用引導的方法;有21%的同學希望老師采用從頭講到尾的方法;有14%的同學希望老師完全讓學生自己去理解，老師只對一些知識點作解釋的方法。就老師授課語言而言，有60%的同學選擇中英結合;有22%同學選擇中文;有20%選擇英文。關于課堂內容消化問題，有50%的同學認為老師應留給學生十分鐘左右時間去消化;有39%的同學認為五分鐘左右時間去消化比較合適。

師生關系方面：有44%的同學認為老師是答疑解惑者;有40%的同學希望跟老師的關系即使師生關系又是朋友關系;有17%的同學認識老師是他們的長輩。當問及遇到問題他們求助的對象時，有59%的同學選擇的是同學;有22%的同學選擇的是朋友;有10%的同學選擇的是老師;只有3%的同學選擇想父母求助。關于良好的師生關系是否能促進學生的學習，有59%的同學認為不一定;有45%的同學認為能。當問及一個好老師所應具備的四個條件時，這四個條件按重要程度的先后順序分別是：友好溫柔、有豐富的經驗和知識、幽默和負責任。問及遇到問題向老師請教的情況時，51%的同學偶爾會問;27%的同學有時會問;18%的同學會經常問;10%的同學從來不問。

同學關系方面：有30%的同學認為他們跟班里所有同學關系融洽;有23%同學認為跟班里絕大部分同學關系融洽;有22%同學認為跟班里部分同學關系融洽;3%的同學認為只跟班里少數幾個關系融洽。有90%同學喜歡跟自己興趣愛好相同的學生交往;有10%的同學會跟對自己學習有幫助的同學相處;有10%的同學會因為同學學習成績好而跟他們相處。遇到問題時，有45%的同學會總是向同學求助;22%同學有時會向同學求助;17%同學偶爾向同學求助;10%的同學幾乎不向同學求助。在同學遇到困難時，有40%的同學會看情況去幫助同學;有35%同學會總是去幫助同學;13%同學偶爾回去幫助同學。關于班里同學對自己的態(tài)度，有41%的同學認為好;有38%的同學認為很好;有21%的同學認為一般。

4.1.2研究結論

本次調查的主要結論如下：

首先，就高中英語內容而言，與初中英語相比，超過一半的同學認為高中英語難度明顯增大，詞匯、語法和完形是高中英語中難學的三大塊。而生詞量增多是致使高中英語變難的只要原因。

其次，就學生的學習方法而言，超過三分之一的學生沒有找到適合高中英語學習的方法。

其次，就老師的教學方法而言，近二分之一的同學不能適應高中老師的教學方法，而仍然習慣于初中英語老師那種逐字逐句解釋的教學方法。同時，講解和引導相結合的教學方法是一種受同學歡迎的教學方法。

再次，就師生關系而言，近二分之一學生認為老師有其特殊的作用和角色——傳道授業(yè)解惑，且認為良好的師生關系有助于學生的學習。

最后，就同學關系而言，被調查對象跟自己班同學關系融洽，并且是他們求助的主要對象。

4.2教師問卷調查結果及結論

4.2.1調查結果

對銜接教學認識方面：教師對初高中銜接教學的認識不夠。有90%以上的教師沒有意識到初高中銜接教學這個問題;基于這種認識，所以花時間去專門復習初中知識以及編寫相關教材就無從談起了。

教學中遇到的問題方面：所有調查老師都在平時教學中遇到銜接問題。所有老師都遇到各種各樣的問題，其中最主要兩個問題是年級組沒有統一教材使用以及沒有安排專門課時進行銜接教學。

采取措施方面：只有少數教師在日常教學中采取了相關措施促進學生順利過渡。僅有10%的教師在平時教學中有意識地結合初中知識進行備課和采取措施促進學生順利過渡。

4.2.2結論

本次調查結論如下：

首先，教師對初高中銜接教學的認識程度不夠，在今后教學中應引起對此問題的重視;

其次，即使一些老師對此問題有所認識，但也會遇到無教材可用和課時不夠等問題?；诖藛栴}，學校和備課組因依據學生情況編寫相關教材和安排一定的課時進行銜接教學;

最后，日常教學中采取銜接教學措施的教師不多。教師在今后教學中應關注本班學生，并結合其情況實施可行的銜接教學。

5研究結論

學校層面：學校應在新生進校初對其進行心理、生活、學習等方面的適應教育，幫助新生盡快融入新的學習環(huán)境;同時發(fā)揮班主任在促進新生適應中的積極左右;此外，學校應指導各高一各備課組，結合本校生源情況制定銜接教學計劃和編寫銜接教學材料，使銜接教學工作有序有據進行。

教師層面：認識英語銜接教學在幫助新生順利過渡到高中英語學習中的重要性;同時備課組要根據學生情況組織教師編寫銜接教材，使英語銜接教學有材可依;各任教教師應依據備課組要求，結合所任教班級情況備課，采取各種銜接教學措施幫助學生盡快適應高中英語學習;最后教師應積極關心學生，加強對有困難學生的指導。

學生層面：積極參加學校以及班級組織的有關幫助新生適應的活動;主動調整自己的狀態(tài)，改變以前學習方式，嘗試形成適合高中英語學習的學習策略和學習方法;加強與同學和教師的交流，利用一切可利用的資源，以幫助自己適應高中學習生活。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組.素質教育觀念學習提要[M].生活·讀書·新知三聯書店，2001.

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