宋本軍

【內(nèi)容摘要】在作文教學(xué)活動中，要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會自己批改作文，并把這一習(xí)慣逐步培養(yǎng)好。教師不僅要重視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，還應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。筆者經(jīng)過多年的作文教學(xué)實踐，在作文批改環(huán)節(jié)中，嘗試采用循環(huán)式閱讀互動作文批改法，不僅讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮了主體地位，真正享受了自主學(xué)習(xí)的主動權(quán)，還通過自己的批閱實踐，培養(yǎng)了修改作文的能力，減輕了當(dāng)前語文教師繁重的工作壓力，大大提高了作文批改的實效性。

【關(guān)鍵詞】循環(huán)式閱讀互動 作文批改法 地位

葉圣陶先生曾經(jīng)在談?wù)撟魑呐慕虒W(xué)時說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！薄墩Z文課標(biāo)》中也強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣”。二者闡述中所蘊含的本質(zhì)，都強(qiáng)調(diào)了作文教學(xué)活動中，不僅要重視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，還應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。筆者經(jīng)過多年的作文教學(xué)實踐，在作文批改環(huán)節(jié)中，嘗試采用循環(huán)式閱讀互動作文批改法，不僅讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮了主體地位，真正享受了自主學(xué)習(xí)的主動權(quán)，還通過自己的批閱實踐，培養(yǎng)了修改作文的能力，減輕了當(dāng)前語文教師繁重的工作壓力，大大提高了作文批改的實效性。

循環(huán)式閱讀互動作文批改法，主要是培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。當(dāng)然所謂自己修改，并不是讓學(xué)生放任自流，信馬由韁的亂圈亂點，而是在老師的示范指導(dǎo)下有的放矢地進(jìn)行。教師具體應(yīng)做到三點：

一、做好課前預(yù)備工作

教師要引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行作文自我批改工作，之前的備課準(zhǔn)備充分與否最為重要。首先，教師要瀏覽學(xué)生的作文，根據(jù)作文常規(guī)的評分標(biāo)準(zhǔn)，給每位學(xué)生的作文打出合適的分?jǐn)?shù)，并根據(jù)分?jǐn)?shù)將全部學(xué)生的作文分出五個等級。接下來，將五個等級的作文平均分成八組（根據(jù)學(xué)生座次的列數(shù)而定），每組中各等級的作文數(shù)量應(yīng)基本上均等。最后，把老師瀏覽批閱過程中存在的普遍現(xiàn)象和典型問題做好記錄，整理打印好作為學(xué)生批閱修改的指導(dǎo)性提綱。這份“提綱”的具體內(nèi)容應(yīng)包括三部分：

1.思維導(dǎo)向部分。一般包括標(biāo)題是否新穎;中心立意是否明確有新意;選材是否新穎獨特;結(jié)構(gòu)（開頭、結(jié)尾、中間過渡）是否嚴(yán)謹(jǐn);語言表達(dá)是否流暢有文采;布局謀篇是否獨具技巧;書寫是否正確、美觀、認(rèn)真規(guī)范等等。

2.注意問題部分。一般是列舉教師在瀏覽本次作文過程中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)問題。

3.閱讀筆記部分。給學(xué)生準(zhǔn)備出自己批改作文記錄自己閱讀收獲和感受的空間。

這些課前的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生的自主批改起到了良好的啟發(fā)和正確的引領(lǐng)作用，避免了學(xué)生無從下手的思維混亂和無“標(biāo)”可依的膚淺閱讀現(xiàn)象，為他們能夠順利地進(jìn)行作文自我批閱修改奠定良好的基礎(chǔ)。

二、組織學(xué)生課堂上進(jìn)行批閱

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文批閱前，首先，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓他們明確批改活動的正確態(tài)度。蘇霍姆林斯基說過：“每一個人，早在童年時期，特別是少年時期和青年早期，就應(yīng)當(dāng)獲得自己精神生活圓滿的幸福，享受勞動和創(chuàng)造的快樂?！彼越處煈?yīng)先讓學(xué)生明白，通過我們的修改，要讓身邊的同學(xué)享受到自己勞動成果得到了別人尊重和認(rèn)可的歡樂。那么我們就應(yīng)以滿腔的熱情去認(rèn)真讀、認(rèn)真批、認(rèn)真改，細(xì)心“尋寶”，潛心“挑刺”，用我們手中的紅筆寫下由衷的贊嘆和懇切的商討意見，使大家都能在愉悅的心境中得到作文技巧的切磋交流和水平的提高。接下來，將學(xué)生按豎列分組，每排為一個批閱小組，將課前分好類的學(xué)生作文依次發(fā)給每個組的同學(xué)，每人一本，不可與別組混淆。最后，發(fā)放批閱指導(dǎo)提綱并做好講解，主要強(qiáng)調(diào)操作中注意的以下幾個問題：

1.正確運用作文批改的符號圈劃錯別字和病句。

2.眉批處點評內(nèi)容參考“提綱”的“思維導(dǎo)向”和“注意問題”部分。

3.在每篇文章后面，用1-2句簡潔的話寫出自己印象最深的感觸。并且在“批改提綱”上的“閱讀收獲和感受”欄內(nèi)做好閱讀筆記，以備講評時交流。

4.每篇3-6分鐘完成，下傳本組中的下一位同學(xué)。最后排的同學(xué)批閱完后送給本組的第一個同學(xué)。

5.循環(huán)閱讀批閱，保證每一位同學(xué)閱讀到本組的每一篇文章。

經(jīng)過以上工作，學(xué)生的自我批改過程不僅有案可稽，使整個課堂按部就班地進(jìn)行，而且學(xué)生的閱讀過程還可以形成觀點才智互相切磋交流啟發(fā)學(xué)習(xí)的互動狀態(tài)。其效果可謂是一舉多得，學(xué)生的作文修改能力也會相應(yīng)的得以內(nèi)化和提高。

三、組織交流講評

在學(xué)生自主批改完本組的作文之后，教師要組織全班進(jìn)行作文講評，要求每組推薦1-3篇優(yōu)美的范文或者問題文章進(jìn)行全班交流賞析。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生一定的時間讓他們根據(jù)老師的評分和同學(xué)批改中提出的建議，獨立地修改自己的文章，也可以提出疑問進(jìn)一步與老師研討，反復(fù)推敲，直至修改到自己滿意為止。

總之，“循環(huán)式閱讀互動作文批改法，”的實施，不僅讓全體學(xué)生對作文的優(yōu)劣標(biāo)致有了明確的認(rèn)識，在鑒別中加深了理解，開闊了視野，在討論交流中提高了自己的作文修養(yǎng)和作文能力，而且讓學(xué)生真正作為課堂的主體，成為了學(xué)習(xí)的主人，在各抒己見中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，作為水平也相應(yīng)的得到了提升。

（作者單位：青島膠州市膠北育才小學(xué)）