李秋實 崔相哲

摘? 要 吸收馬扎諾教學(xué)框架中的有益成分，將信息技術(shù)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以圖表的形式表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)結(jié)果可視化過程需要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，最后進行教學(xué)評估及測量。希望本研究能在課程實踐中為國內(nèi)本土化教—學(xué)—評一致性研究提供基于理論的支持。

關(guān)鍵詞 馬扎諾教學(xué)框架;可視化;課程標(biāo)準(zhǔn);信息技術(shù)

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）09-0071-03

1 引言

華東師范大學(xué)岑俐教授《教—學(xué)—評一致性對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響研究》一文表明：教—學(xué)—評一致性程度高的課堂能給學(xué)生帶來高學(xué)業(yè)成就[1]。那么，如何保證教—學(xué)—評的一致性，幫助學(xué)生達到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果呢？馬扎諾教學(xué)框架側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師的任務(wù)就是影響學(xué)生的心理，教師采取側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略，幫助學(xué)生達到最大學(xué)習(xí)成就所需要的心理狀態(tài)和過程[2]。

注意到該理論中教學(xué)策略的作用是在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生一定的心理狀態(tài)和心理過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并達到一定的學(xué)習(xí)結(jié)果?；隈R扎諾教學(xué)框架的理論指導(dǎo)，可視化設(shè)計的策略提供了教—學(xué)—評一致問題的解決途徑。

本文結(jié)合馬扎諾針對K-12教育有效教學(xué)的框架理論，嘗試將普通高中學(xué)生信息技術(shù)課的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行可視化，可視化的過程中有助于教師觀測學(xué)生的心理狀態(tài)和過程，便于教師運用教學(xué)策略干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教—學(xué)—評也能夠保持較高的一致性。

2 馬扎諾教學(xué)框架及可視化

針對K-12教學(xué)，馬扎諾教學(xué)框架將重點置于學(xué)生的心理狀態(tài)和過程，而不是教師的行為，認(rèn)為學(xué)生具體的心理狀態(tài)和過程是受到了有效運用教學(xué)策略以及增加學(xué)生學(xué)習(xí)效能之間的可變調(diào)節(jié)的影響，如果沒有心理狀態(tài)和過程，特定的教學(xué)策略將無法發(fā)揮作用。馬扎諾教學(xué)框架描述了教師行為與學(xué)生心理狀態(tài)及過程，如教師行為“實施教學(xué)評估”，學(xué)生心理狀態(tài)及過程“學(xué)生了解測驗評分等與所期望的知識掌握要求之間的關(guān)系”。本文基于馬扎諾教學(xué)框架理論，根據(jù)高中信息技術(shù)課的實際教學(xué)情況，嘗試將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果用圖表的形式表現(xiàn)出來，可為想要觀測學(xué)生心理狀態(tài)與過程，有效干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一線教師，提供可參考的教學(xué)途徑。

可視化是以一種直觀的、更加容易感知的圖示方式表征信息及其信息加工的過程。任何復(fù)雜的思維過程和知識都可以通過圖解的方式將其邏輯關(guān)系表示出來[3]。目前，我國在教學(xué)中進行可視化的研究多采用概念圖表和基于信息技術(shù)的方式。概念圖表可視化方法包括啟發(fā)式草圖、素描、圖像，常見的有概念圖、思維導(dǎo)圖、樹圖等，多用于描述抽象觀點、構(gòu)造信息、闡明關(guān)系?；谛畔⒓夹g(shù)知識可視化法使可視化過程更動態(tài)化、形象化、逼真化，有數(shù)字化圖片、圖形、計算機動畫、視頻等形式，主流軟件有概念圖Inspiration、思維導(dǎo)圖MindManager等。本文對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式采用簡易圖表方式，對于一線教師來說可做到即學(xué)即用、簡單易行。當(dāng)然，有時間、有精力的教師可多學(xué)習(xí)可視化方法，提高自身的教育教學(xué)水平。

馬扎諾教學(xué)框架下的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果可視化，能為教師提供反饋和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，便于教師有針對性地選擇教學(xué)策略。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的階段性測量和結(jié)果分析，能夠了解學(xué)生所獲得的真實發(fā)展，同時能對出現(xiàn)的問題做具體的理性思考，找到具體可操作的方法和措施。

3 可視化過程

學(xué)習(xí)結(jié)果可視化過程分為解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評估測量。制定掌握量表需要教師思考如何明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解他們在知識掌握方面取得的進步，以及他們在這一進程中所處的位置。馬扎諾教學(xué)框架就這一整體設(shè)計問題提供了具體指導(dǎo)。

解讀標(biāo)準(zhǔn)? 普通高中信息技術(shù)教師可依據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，如圍繞“認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中信息安全和隱私保護的重要性，了解常用網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議SSL等協(xié)議的作用，能夠設(shè)置及使用簡易防火墻”[4]這一內(nèi)容要求規(guī)劃一個教學(xué)單元。這一單一的標(biāo)準(zhǔn)包含了廣泛的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解信息安全和隱私保護的重要性;理解什么是SSL等網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議，并能說出它們的作用;了解什么是防火墻，并能說出防火墻的作用與功能;能設(shè)置及使用防火墻。

制定掌握量表? 解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和確定教學(xué)內(nèi)容之后，需要將教學(xué)目標(biāo)嵌入掌握量表之中。教師需要確定什么是最基礎(chǔ)的知識。該標(biāo)準(zhǔn)的掌握量表如表1所示。該掌握量表有五個等級，從0.0分到4.0分以及一些半點分?jǐn)?shù)，其中2.0分、3.0分、4.0分這三個等級有明確的教學(xué)內(nèi)容。3.0分是學(xué)生預(yù)期要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果;2.0分所要求的內(nèi)容是3.0分內(nèi)容的基礎(chǔ);4.0分包括超出3.0分所要求內(nèi)容的一些運用;1.0分表示在別人幫助下能部分掌握一些內(nèi)容;0.0分表示即使在別人幫助下也一無所獲。另外，一些半點分?jǐn)?shù)顯示了達到每一分過程中必經(jīng)的部分達標(biāo)狀況。

為學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)建量表是馬扎諾教學(xué)框架中提供的策略，即將學(xué)習(xí)目標(biāo)嵌入掌握量表。教師需要闡明3.0分的學(xué)習(xí)目標(biāo)，2.0分為更簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，4.0分為更復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師使用這些量表作為教學(xué)的基礎(chǔ)，如果以上教學(xué)策略實施達到預(yù)期效果，那么將能夠觀測到學(xué)生的心理狀態(tài)與情況，即：學(xué)生能用自己的話解釋掌握量表;學(xué)生解釋本節(jié)課要達到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)生能描述當(dāng)前的課堂活動與目標(biāo)是如何相關(guān)聯(lián)的;學(xué)生解釋量表中的教學(xué)內(nèi)容是如何循序漸進的。

有了掌握量表，教師可以幫助每個學(xué)生清楚地了解他們各自關(guān)于某個主題的起始水平以及目前所在的位置。這是掌握量表最強大的用途之一，它使學(xué)生隨著知識的連續(xù)增長看到自己的進步。圖1描述了一名學(xué)生在一個主題上通過掌握量表評估的學(xué)業(yè)進步情況。學(xué)生起始評估分?jǐn)?shù)是1.5分，經(jīng)過五次評估之后上升到3.5分。讓學(xué)生直觀地看到自己在某一主題上的進步，實質(zhì)上是為了激勵學(xué)生，因為人們往往在得知自己取得進步時會更積極地回應(yīng)。接下來就是設(shè)計一份針對量表上對2.0、3.0、4.0分內(nèi)容的評估測量。

教學(xué)評估與測量? 教學(xué)評估與測量階段需要教師思考將如何設(shè)計和管理評估，幫助學(xué)生了解測驗評分等如何與預(yù)期他們掌握的知識進步情況相關(guān)聯(lián)。對于評估，學(xué)生預(yù)期的心理狀態(tài)和過程是：要想了解測驗評分如何與期望他們掌握的知識的進展情況相關(guān)。為了使學(xué)生達到這種狀態(tài)，評估成績和學(xué)生在掌握量表上的進步之間必須存在一種明了的關(guān)系。那么如何做到有效評估呢？

1）對全班采取非正式評估。全班的非正式評估，為整個班級在特定掌握量表所描述知識的進展情況方面提供一個晴雨表。如教師使用PowerPoint幻燈片向?qū)W生提出關(guān)于該掌握量表2.0分內(nèi)容上的多項選擇題，可以讓學(xué)生可以使用計算機、平板等來公布答案，教師記錄選擇正確答案的學(xué)生人數(shù)，告知正確答案學(xué)生的百分比，并將該百分比作為衡量整個班級在2.0分內(nèi)容上掌握程度的晴雨表。

2）對學(xué)生個體采取正式評估。教師將通過一個單元或一組相關(guān)課時來進行評估。通常，教師在一個單元開始時，會針對掌握量表上2.0、3.0、4.0分的內(nèi)容進行一次前測。教師也應(yīng)計劃好類似的涵蓋相同內(nèi)容卻使用不同主題題目和任務(wù)的后測。盡管在前后測之間，教師可能安排一次或多次測試，建議教師根據(jù)需要安排評估并進行管理。只要所有評估都采用掌握量表0～4分的評估系統(tǒng)計分，如表2所示，教師就可以比較所有的得分，能畫出一張清晰的學(xué)生學(xué)習(xí)情況變化圖。

每一場測試中學(xué)生的回答模式，包括三個部分：2.0分部分;3.0分部分;4.0分部分。如表3所示，2.0分部分包括五個題目，每個5分，共25分。學(xué)生獲得22分，即占總分的88%，這表示學(xué)生理解了2.0分的內(nèi)容。學(xué)生在3.0分部分獲得50%的分?jǐn)?shù)，但是在4.0部分只得到15%的分?jǐn)?shù)。該模式在測試中轉(zhuǎn)化為2.5分的總分，表示學(xué)生對掌握量表上2.0分的內(nèi)容已經(jīng)掌握，并部分掌握了3.0分所要求的內(nèi)容。

如果以上策略實施達到預(yù)期效果，那么教師將在學(xué)生身上觀察到一些行為表現(xiàn)：學(xué)生能解釋自己在評估中所獲得的分?jǐn)?shù)相對于具體的知識掌握進步情況意味著什么;學(xué)生能根據(jù)他們在具體主題中的狀態(tài)來解釋自己的成績意味著什么;學(xué)生提供了一些在掌握量表上顯示自己掌握水平的方法。

4 結(jié)語

依據(jù)馬扎諾教學(xué)框架，對信息技術(shù)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果利用圖表表征法將其可視化，對于課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀要確定教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，確定好2.0、3.0、4.0分相關(guān)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)嵌入掌握量表之中，最后對相應(yīng)分?jǐn)?shù)進行評估測量，不斷形成學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果可視化的圖表，以此幫助教師明確學(xué)生所處位置，便于采取相應(yīng)的教學(xué)策略進行有效教學(xué)。學(xué)習(xí)結(jié)果可視化的過程，為國內(nèi)本土化教—學(xué)—評的一致性研究提供了一種可實現(xiàn)的參考途徑。

參考文獻

[1]岑俐.教—學(xué)—評一致性對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響研究[J].教育參考，2016（6）：81-87.

[2]Marzano R J. The new art and science of teaching

[M].盛立群，等，譯.福州：福建教育出版社，2018.

[3]李芒，蔡旻君，蔣科蔚，等.可視化教學(xué)設(shè)計方法與應(yīng)用[J].電化教育研究，2013，34（3）：16-22.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.