王來(lái)

【內(nèi)容摘要】中學(xué)時(shí)期是學(xué)生們?nèi)松?、價(jià)值以及世界觀確立的重要時(shí)期，也是學(xué)生良好品格、言行養(yǎng)成的重要時(shí)期，因此在中學(xué)時(shí)期學(xué)生進(jìn)行有效的管理，使其樹(shù)立正確的觀念，并且關(guān)系到其成長(zhǎng)以及未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。中學(xué)生是祖國(guó)的希望，社會(huì)、學(xué)校以及家庭對(duì)其都給予了厚望。當(dāng)前由于中學(xué)生的個(gè)性化水平越來(lái)越突出，因此，身為中學(xué)班主任的責(zé)任與任務(wù)工作也逐漸加大。本文結(jié)合多年來(lái)班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)中學(xué)班主任管理中存在的問(wèn)題，提出了一些班主任管理的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 班主任 管理策略

作為學(xué)校教師的重要組成部分，班主任在穩(wěn)定學(xué)校秩序，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)方面發(fā)揮著重要作用。此外，班主任還是我們的中學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)之間溝通的橋梁，他可以使家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，但在當(dāng)前新的教育環(huán)境中，班主任面臨著許多管理工作中需要解決的問(wèn)題。 以下是一些問(wèn)題以及解決方案，我希望大家能從中受益。

一、中學(xué)班主任管理中存在的不足

1.許多教師對(duì)班主任工作存在抵觸情緒

因?yàn)榘嘀魅尾粌H要做好課程的教學(xué)，還要兼顧處理班級(jí)的重大事件，所以班主任的工作量和任務(wù)都比較大。這也是大多數(shù)教師不愿擔(dān)任班主任的重要原因。同時(shí)，當(dāng)前學(xué)生的思維更加獨(dú)立，中學(xué)生更傾向于追求個(gè)性和自我。此外，學(xué)校對(duì)班主任的福利也不是很好。因此導(dǎo)致眾多的中學(xué)教師并不熱衷于班主任的工作。

2.缺乏對(duì)班主任工作的明確定位

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任一直是學(xué)生思想中權(quán)威的象征，肩負(fù)著組織、監(jiān)督和管理班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此，班主任在中學(xué)生家長(zhǎng)的心中處于尤為重要的位置，從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師和家長(zhǎng)都沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是班級(jí)管理的主體。班級(jí)管理仍在以傳統(tǒng)的教師為主體的形式逐步實(shí)施，這不僅影響師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，而且班級(jí)管理的效率也不高，這都是由于班主任定位不明確造成的。

3.許多的中學(xué)班主任管理經(jīng)驗(yàn)不足

隨著社會(huì)以及各行各業(yè)的不斷發(fā)展，當(dāng)前許多人對(duì)教師職業(yè)并不熱衷，許多師范專業(yè)的畢業(yè)生也開(kāi)始從事其他職業(yè)，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)教師注入有所下降。再加之一些教師面臨著退休，從而使學(xué)校出現(xiàn)班主任的空缺。其次，許多的學(xué)校為了填補(bǔ)班主任職位的空缺，只得任命一些年齡較小，管理經(jīng)驗(yàn)較少的教師為中學(xué)班主任。這部分教師相對(duì)課少而且時(shí)間相對(duì)富裕，同時(shí)也愿意投入班級(jí)管理中，進(jìn)而提升了班主任的青春活力。然而，盡管這些教師的專業(yè)素質(zhì)符合要求，但他們?nèi)狈I(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)。因此，在班級(jí)管理中，遇到層層的困難，有些人甚至出現(xiàn)逃避管理的心理。

二、中學(xué)班主任管理策略

1.尊重學(xué)生人格，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

當(dāng)前在我們的學(xué)校教育行業(yè)中，最為基礎(chǔ)且經(jīng)常被提到的關(guān)系就是師生關(guān)系。在我們的教育教學(xué)以及班主任的管理工作中，師生關(guān)系對(duì)老師以及學(xué)生的工作、生活以及日常情緒都息息相關(guān)。和諧友善的師生關(guān)系，不僅有助于班主任構(gòu)建團(tuán)結(jié)、互助、和諧的班集體，樹(shù)立良好的班風(fēng)校風(fēng)，而且還能有效的促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。初中生正處于從少年向青年發(fā)展階段，從幼稚到成熟的過(guò)渡時(shí)期。其生理和心理狀態(tài)處于快速變化階段，其心理特征非常不穩(wěn)定，具有簡(jiǎn)單、天真和半成熟的特點(diǎn)。身為班主任我們?cè)谄綍r(shí)管理工作中，只有在合理科學(xué)的條件下為學(xué)生提供一定的自由，尊重學(xué)生人格，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2.相互配合，發(fā)揮任課教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)作用

在班主任的管理工作中，僅僅依靠班主任單槍匹馬的沖鋒管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要全方面的有力協(xié)助與配合。首先需要各任課教師的配合，加強(qiáng)與任課教師的聯(lián)系。將本班級(jí)的當(dāng)前情況、各個(gè)學(xué)生的個(gè)性全部需要向科任老師交代，聽(tīng)取各科老師在班干部選拔和日常分工中的意見(jiàn)。與任課教師合作制定工作計(jì)劃和教育目標(biāo);其次，在任何場(chǎng)合都要時(shí)刻注意維護(hù)科任老師的形象，讓學(xué)生對(duì)老師有一種信任感。此外，有必要采取各種有效形式，與社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系，從而在整個(gè)教育系統(tǒng)中發(fā)揮社會(huì)和家庭教育的作用。

3.加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹(shù)立班主任在班級(jí)的威信

中國(guó)有句古話叫“師者，人之模范”。班主任首先是一名教學(xué)人員。學(xué)生可以容忍老師的嚴(yán)謹(jǐn)和刻薄，但他們不能容忍他缺乏專業(yè)知識(shí)以及不良言行。因此，班主任必須跟上時(shí)代發(fā)展的變化，提高他們的專業(yè)知識(shí)和基本技能。班主任只有有效的組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的能力和智力，才能成為一名受學(xué)生尊重和信任的班主任，才可以建立班級(jí)管理中班主任的威信;其次，班主任如果知識(shí)淵博、愛(ài)好廣泛、多才多藝且管理與教學(xué)幽默風(fēng)趣，將提高學(xué)生對(duì)班主任的崇敬之情，提高學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而間接提高學(xué)生整體素質(zhì)，同時(shí)成為學(xué)生的心目中的模范和動(dòng)力源泉。學(xué)生將以他們多才多藝的班主任為榮，并增加班級(jí)凝聚力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，有效推進(jìn)中學(xué)班班主任管理工作對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展的重要意義，有利于學(xué)生良好的生活習(xí)慣和品格的發(fā)展，從而在未來(lái)的生活中發(fā)揮作用。因此，必須加強(qiáng)措施，創(chuàng)新班主任管理方法和管理手段，不遺余力地推動(dòng)和優(yōu)化中學(xué)班級(jí)的管理水平。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第五中學(xué)）