馬宗燕

摘要：大專院校是培養(yǎng)市場需求型人才的基地，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，為了緊跟時(shí)代更好的適應(yīng)社會(huì)的需求，大專院校在教學(xué)方法上也應(yīng)該有所創(chuàng)新。本文首先闡述了什么是項(xiàng)目教學(xué)法，其次指出了項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于大?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)需注意的事項(xiàng)，然后分析了大?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，最后說明了項(xiàng)目教學(xué)法如何有效運(yùn)用于大?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，希望對大專化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法? ?大?；瘜W(xué)? ?實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和綜合實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著重要的作用。為了向?qū)W生更好的展示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力和作用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師要注意選用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段。項(xiàng)目教學(xué)法不僅可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可幫助學(xué)生制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生對知識與技能的實(shí)踐和操作能力。因此本文對項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。

一、什么是項(xiàng)目教學(xué)法？

以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以實(shí)踐為導(dǎo)向是項(xiàng)目教學(xué)的主要特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)的內(nèi)容一般為典型性的事例，且這些實(shí)例都是從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)選擇出來的。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對信息資料進(jìn)行搜集選擇時(shí)按照問題的要求，然后通過小組合作的方式來共同研究，并創(chuàng)造性地去解決問題，最后完成任務(wù)并得出相應(yīng)的結(jié)論。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多為以教師為教學(xué)活動(dòng)主體，而學(xué)生則被動(dòng)式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)則是以學(xué)生為主體的學(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法首先是按照項(xiàng)目任務(wù)的要求并綜合考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力把學(xué)生劃分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，然后讓學(xué)生獨(dú)立制定計(jì)劃，并通過小組間的分工合作來實(shí)施計(jì)劃從而完成項(xiàng)目任務(wù)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師僅僅是起到輔助和指導(dǎo)的作用[1]。

二、項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于大?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)需注意的事項(xiàng)

（一）學(xué)生綜合從業(yè)能力的培養(yǎng)

社會(huì)能力和方法能力是現(xiàn)代社會(huì)對于技術(shù)人才的職業(yè)能力中除了專業(yè)能力之外所要求的能力，以往的職業(yè)教育無法滿足這一新的需求，因此我們需要對教學(xué)方法進(jìn)行改革。而項(xiàng)目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力、方法能力和創(chuàng)新能力等專業(yè)能力的同時(shí)還使得對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)變得具有一定的可操作性。

（二）學(xué)生的主體地位

項(xiàng)目教學(xué)法完全打破了之前以教師為主體的局面，提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識，教師也由于不再是手把手地教相關(guān)的技能，而主要是在方法上給予指導(dǎo)可以給學(xué)生更多的操作時(shí)間，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易體會(huì)到自己探索的成功感。同時(shí)教師在學(xué)習(xí)中為了縮短學(xué)習(xí)周期，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題的能力，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去解決實(shí)際生活實(shí)際的中出現(xiàn)的相關(guān)問題[2]。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法的靈活運(yùn)用

教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)要注意結(jié)合實(shí)際對其進(jìn)行靈活的變通，項(xiàng)目教學(xué)法注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生在開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)。比如，我們可以把一個(gè)大項(xiàng)目分解成為若干個(gè)小項(xiàng)目，在實(shí)施這些小項(xiàng)目過程中又可以將其分解成三級項(xiàng)目，此外，為了有效的發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)并克服項(xiàng)目教學(xué)法所存在的不足，教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中要注意和其他教學(xué)媒體、教育理念以及教學(xué)方法相結(jié)合靈活應(yīng)用。

三、大?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

大專化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新認(rèn)知的能力，而是只注重于解決題目、記憶結(jié)論、理解原理和新老知識之間的關(guān)系，這就導(dǎo)致了大?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下三個(gè)方面的問題：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，作為學(xué)習(xí)主體的作用被限制，只能被動(dòng)的接受教師所傳授的知識，在實(shí)際的教學(xué)過程中只能教師講什么就聽什么;第二，忽視了提高學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識，教師仍是以傳授解題方法和講解知識作為主要的教學(xué)任務(wù);第三，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、聯(lián)想力以及創(chuàng)造力，答案都是固定的，教師傳授給學(xué)生的知識一般也都是事先設(shè)置好的[3]。

四、項(xiàng)目教學(xué)法如何有效運(yùn)用于大?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)形式

選擇項(xiàng)目、過程引導(dǎo)、分析探究和解疑溝通是進(jìn)行大?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的四個(gè)階段。直接決定著項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)模式效率的高低的是選擇項(xiàng)目階段，在過程引導(dǎo)階段主要展現(xiàn)的是教師的指引作用。在分析探究階段設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)觀念。而解疑溝通則是最后一個(gè)階段。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的過程

為了把任務(wù)落實(shí)到各個(gè)組中并展開分組探討我們首先對學(xué)生進(jìn)行了分組，要求教師下發(fā)的項(xiàng)目任務(wù)書每組都要填寫。其次我們合理的分配了分析測試的調(diào)節(jié)和操作、實(shí)驗(yàn)試劑藥品的預(yù)備、實(shí)驗(yàn)構(gòu)思方法設(shè)計(jì)以及文獻(xiàn)搜集整理等工作。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，在實(shí)驗(yàn)過程中的問題我們要求學(xué)生自己處理，自主完成實(shí)驗(yàn)，自主翻閱文獻(xiàn)資料。項(xiàng)目教學(xué)法的四大基本要素包括監(jiān)測與評價(jià)、落實(shí)計(jì)劃、制定計(jì)劃以及項(xiàng)目任務(wù)。在工作方法、完成時(shí)間、能力塑造和教學(xué)目標(biāo)上每一部分都有著不同要求，變成對某一種項(xiàng)目課題策劃教學(xué)方案，不再只對某一種知識內(nèi)容來展開教學(xué)，教師的重點(diǎn)目標(biāo)變成了對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的督促、幫助和指導(dǎo)而不再是知識要點(diǎn)的講解，學(xué)生也能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合具體方案實(shí)施通過網(wǎng)絡(luò)和教材等渠道來自主的搜尋所需信息。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、自主學(xué)習(xí)的能力、處理問題的能力、增加學(xué)生的知識儲(chǔ)備、豐富學(xué)生的視野，教師在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，對有關(guān)領(lǐng)域的拓展知識要進(jìn)行及時(shí)的導(dǎo)入。項(xiàng)目教學(xué)法重視的是項(xiàng)目的完成過程而并非重視的結(jié)果，因此落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)就要把學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)所有學(xué)生都愿意積極參加的實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)。通過動(dòng)手實(shí)踐學(xué)生處理問題與分析問題的能力和水平都有顯著的提高，并充分感受到了創(chuàng)新的成就感與歡樂，對于課程中出現(xiàn)的專業(yè)知識和重要技能也得到了進(jìn)一步的理解[4]。

（三）加強(qiáng)師資力量

教師的專業(yè)素質(zhì)是保證項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效運(yùn)用于大專化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)模式效率的高低直接受教師所選擇項(xiàng)目的影響，教師需要對文本教材有全面理解才能保證自己所選的項(xiàng)目具有鼓勵(lì)性、指引性和挑戰(zhàn)性，為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，對學(xué)生在認(rèn)知過程中遇見的思維阻礙和實(shí)際學(xué)習(xí)情況教師也要做到能夠及時(shí)的了解。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法的評價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，其教學(xué)效果對于擅長總結(jié)歸納、思維能力強(qiáng)且知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說更為理想。與此同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法可以評判教學(xué)效果，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)項(xiàng)目任務(wù)完成效果[5]。教師在對學(xué)生的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行考核時(shí)，要注意把學(xué)生的評價(jià)和自己的評價(jià)充分融合在一起，首先所完成的項(xiàng)目任務(wù)讓學(xué)生自己評價(jià)，其次是學(xué)生們之間的互相評價(jià)，然后是小組之間的互相評價(jià)，最后再由教師進(jìn)行評價(jià)。教師和學(xué)生在此過程中共同探討，對過程的展開教師要及時(shí)的進(jìn)行歸納總結(jié)，對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤提出整改建議，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，并對學(xué)生的創(chuàng)新想法和主動(dòng)性給予充分的肯定。

綜上所述，在大專化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法能有效的提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在選擇項(xiàng)目的時(shí)候要注意根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，為了保證學(xué)生更好的掌握理論知識和實(shí)驗(yàn)技能而進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)和田師范?？茖W(xué)校）