張紅梅

摘要：語文新課程標準強調要善于抓住學生的心理特點，實施有效教育。貪玩好耍是孩子的天性，身心發(fā)育不健全，認知和判斷能力較差是小學生的共性，同時在小學教育教學過程中，教師言行舉止、課堂環(huán)境、教師教學方法等都會影響到學生的學習興趣、學習習慣，以及學習感受。因此必須將心理教育和學科教學進行融合，讓學生有效學習健康成長。本文在此首先分析了小學生的學習心理特點，其次探討了心理效應方法在語文教學過程中的具體應用，期望有助于增強教學效果，確保學生心理健康。

關鍵詞：心理效益;小學生;語文教學

心理學是一門針對人的心理活動和行為情感進行研究的學問。心理學的應用氛圍非常廣泛，可作用于不同群體、不同階段人群或個體，將其應用到小學語文教學中，可幫助教師全面把握學生的心理狀態(tài)，并在此指導下不斷調整教學方法，可更好地兼顧學科教學和學生身心健康，可有效落實新課程教學標準。筆者在分析學生的學習心理特點的基礎上，探討教學中心理效益的應用。

1小學生的學習心理特點

1.1學習過程中容易產(chǎn)生心理差距

所謂心理差距指的是學生在學習上與其他學生進行對比所產(chǎn)生的心理問題，包括學習成績、家庭條件等對比產(chǎn)生的自卑、怯弱、內向等心理。這種心理上的差距會極大地影響到學生的學習熱情，導致學生長期處于自卑、內向甚至自閉的狀態(tài)，比如一些學習“后進生”、“貧困生”他們可能在班級和學校受到不公平對待，可能慢慢地喪失學習興趣，產(chǎn)生較大心理壓力，嚴重影響其健康成長。

1.2學習過程中容易出現(xiàn)逆反心理

對于大多數(shù)孩子來說學習是一件辛苦的事，學習過程中既要按時上課，按時按量完成作業(yè)還要受到教師和家長的監(jiān)督要求，身心都會受到很大限制。尤其是一些語文教師在課堂教學中完全以自我為中心，不顧及學生的學習感受，缺少課堂互動，學生學習非常被動;同時課后作業(yè)繁重，嚴重占用學生的生活時間，使其身心無法得到放松;教師總是一副嚴肅的表情，不注意與學生進行溝通和交流，讓學生感到害怕。這些因素長期積累就會導致學生出現(xiàn)厭學、反感、抗拒等心理，不僅不利于提升學生的學習質量反而會導致學生產(chǎn)生棄學念頭。

1.3學習過程中心理波動較大

小學生心理發(fā)育尚不健全，心理承壓能力較差，受外部因素的影響較大，尤其是教師的態(tài)度和班級環(huán)境對學生的心理影響較大。首先，學生都希望能夠受到老師的表揚，希望獲得同學的稱贊，如果教師在其取得學習進步或課堂表現(xiàn)積極的時候給予及時的表揚，就能給予學生很大鼓勵，會激發(fā)他們的學習熱情，但如果學生的努力得不到教師的重視甚至被忽略，或對學生的表揚與獎勵不公平，那么學生也會產(chǎn)生心理上的不平衡感，其學習積極性將遭到很大打擊，呈現(xiàn)出較大波動性[1]。

2心理效應在小學語文教學中的應用

教師是教學的執(zhí)行主體，教師應對學生一視同仁，要注意把握好學生的心理情感，注意照顧學生心理感受。小學語文是一門語言應用學科，語文學習也是一種素質修養(yǎng)，語文教師要注意教學過程中的恰當用語，注意自己的行為舉止，采用正確的教學方式，具體有以下幾點：

2.1重視首因效應，起好教學引導作用

首因效應也就是第一因素效應，這里指的是學生對語文老師的第一印象，小學生會從教師的言語、舉止、外在形象以及教學方式等方面來直觀判斷教師，如和藹平易、嚴厲嚴肅、認真負責等，同時會依據(jù)自己的主觀判斷來選擇與老師溝通、交流、配合的方式，這對于課堂教學非常重要。比如學生如果覺得老師太過嚴厲，就不敢輕易親近，會產(chǎn)生緊張情緒，無論是閱讀課文還是回答問題，都擔心出錯受到老師的批評，所以課堂活動參與積極性不高，課堂往往比較沉悶。

2.2控制超限效應，激發(fā)學習興趣

超限效應指的是個體在超過自己身體和心理最大承受能力的壓力下，產(chǎn)生的一種心理或身體上的本能反應，這種反應往往是負面的，會引發(fā)個體強烈不滿情緒。教師要結合學生心理特點，課堂杜絕機械閱讀、照本宣科、一言堂，采用情景閱讀教學、語言游戲教學，設計生活化作用、實踐性作業(yè)，以此充分調動學生的學習興趣，促使其主動探索。同時注意合理分配學習任務，根據(jù)學生的承受能力來靈活安排，注意作業(yè)的質量減少作業(yè)數(shù)量，在不影響教學目標的前提下盡量為學生減負。

2.3避免光環(huán)效應，合理評價學生

通常優(yōu)等生經(jīng)常受到老師獎勵，帶有一種“榮耀光環(huán)”在老師眼里完美無缺，變得驕傲自大;而差等生則一無是處，這就會使得優(yōu)生缺點被忽略，差生閃光點被埋沒，都不利于學生健康發(fā)展。教師應對學生合理評價，把握好批評與表揚的“尺度”，避免學生出現(xiàn)自滿和自卑心理。

3結語

在小學語文教學中應用心理效應，可更好地把控學生心理動態(tài)，有助于搞好師生關系，提高課堂教學質量，教師要靈活應用。

參考文獻

[1]吳哲. 教育心理學在小學語文教學中的運用之研究[J].新課程（ 小學），2019（9）：228

[2]李分淼. 淺談心理學在小學語文教學中的應用[J].中華少年 ，2018（10）：5+10