摘要：改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的教育也在不斷的改革之中，在教育方面，我們仍然存在很多的弊端，比如大學英語，其過于傳統(tǒng)的教學模式使學生們的英語實際應用能力都過于死板，以致于社會對此類學生的需求度并不高。因此，目前CBI理念開展的多元化大學英語教學模式和教學評價較為新穎，并且充分響應“一帶一路”戰(zhàn)略構想的經(jīng)濟發(fā)展需要的外語復合型人才，多方都在努力研究和具體實施。

關鍵詞：“一帶一路”;CBI教學模式;分層教學

習近平總書記強調的“一帶一路”重大經(jīng)濟戰(zhàn)略構想強有力的推動我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，并在我國全面對外開放等方面做出了明確的指示。當前，文化交流已經(jīng)成為部分城市地區(qū)的主要促進經(jīng)濟飛速發(fā)展的重要手段，因此外語已經(jīng)逐漸融入到日常生活當中，成為各個體系發(fā)展的重要工具，對于能夠掌握外語人才的培養(yǎng)是十分重要的。對大學英語教學做出改革培養(yǎng)“一帶一路”外語復合型人才已經(jīng)是促進時代前進的重中之重。本文通過對CBI教學理念下的大學英語教學改革和多元化CBI教學模式對“一帶一路”外語復合型人才的培養(yǎng)進行研究，希望能對相關工作的開展有所幫助。

1CBI教學模式

1.1CBI教學模式簡介

CBI教學模式誕生于二十世紀五十年代的加拿大，其對教育的貢獻可謂是功不可沒，打破了傳統(tǒng)的外語教學模式，培養(yǎng)學生的主觀能動性，激起學生對外語的求知欲，調動自主學習的積極性。隨著社會的不斷發(fā)展，教學理念的多樣化以及相關專業(yè)人士對各種教學理念的融合，在不斷完善的過程當中，發(fā)展成為今天的具有夯實內容的CBI教學模式?，F(xiàn)如今的CBI教學模式通過以所教的語言為主要載體來使學生們慢慢接受語言知識，在使語言的學習慢慢的融合進來。任何學習模式探索性和趣味性都是十分關鍵的，CBI教學模式就充分利用這兩點，來充分激發(fā)學生學習外語的積極性，提高學習效率，在充分理解語言學習內容的同時也加強了語言技能的訓練。當前，CBI教學模式在國外多數(shù)院校已經(jīng)實施，取得了不錯的教學成果，并間接的提高了教師的自身教學能力，打破以往傳統(tǒng)的教學模式，開創(chuàng)了新的教學理念。國內也在逐漸引進CBI教學模式，通過相關專家的深入研究相關工作也在順利開展。

1.2CBI教學模式的理論基礎

CBI教學模式主要分為三點，交際理論、二語習得理論和建構主義理論。

（1）交際理論顧名思義，人的衣食住行都離不開交際，在專業(yè)的學習和研究過程當中，交際更需要專業(yè)的交際能力和對特定語言使用的具體要求。因此，在當前的大學英語教學過程當中，對英語水平的檢測已經(jīng)打破傳統(tǒng)模式，以分數(shù)的形式來衡量?，F(xiàn)如今更多高校關注的是學生們在任何環(huán)境下對英語交流能力的使用，這更能體現(xiàn)學生們對英語的學習情況，更能提高學生們對英語的實際應用能力。徹底改變以往死板的英語應用能力，充分的將語言學習和特點內容合二為一。

（2）二語習得理論主要體現(xiàn)語言學習者對學習母語以外的另一種語言的具體情況的理論。這種學習不僅僅是體現(xiàn)在表面上，更要知道學習第二語言的具體意義，不拘泥于傳統(tǒng)學習模式，更應注重對學習內容的意義和信息。

（3）建構主義理論是學生通過社會背景，老師的教學內容以及同學的討論來獲得學習內容的一種方式。良好的課堂學習氣氛，能夠更高效的吸引學生對學習語言的熱情，通過具體的交際活動來提高語言習得程度。

1.3采用CBI教學理念進行大學英語教學改革應遵循的原則

1.3.1教學核心即語言學習內容原則

以往的大學英語教學課堂，教師普遍都是通過相關的情境下來講解分析語言，主要加強對大學英語素材當中的語法進行學習，并沒有側重于語言學習內容的場景編排。CBI教學模式充分改變了這一點，其有針對性的對教材的編寫進行改良，更側重于教學內容，并且有綜合性的將大學英語當中的語言功能和語言形式進行整合，在課堂當中，通過具體的教學內容來進行主題模式和操練模式的語言習得，有效的提高了學生對英語的使用能力。

1.3.2地道英語原文材料的使用原則

在以往的大學英語教學模式下，原版英語教材在課堂當中的使用并不十分具體，甚至少之又少。但是在CBI教學理念的影響之下，大學英語的課堂必須要求教師使用原版英語教材來授課，并有針對性的對選用的英語原版教材進行充分的解析，來做成有規(guī)律的英文歌曲和視頻等模式來提高課堂學習效率。教師還可以在教學過程當中，通過學生們的具體學習情況來制定相應的教材編輯，從多角度多方面的來提高學生們的英語能力。

1.3.3全面培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫、譯能力原則

CBI教學模式下主要體現(xiàn)在大學英語課堂當中對學生的多項整合訓練，通過教師將核心教學內容作為教學基礎，來引導學生們從聽、說、讀、寫、譯五個方面來進行語言基礎能力培養(yǎng)，這樣才能從根本上鍛煉英語的基礎學習能力，培養(yǎng)良好的學習方法，更好的將英語的交際需要變得更為實際。

1.3.4適應不同學生的具體需要原則

在大學英語課堂之中，每一個學生的基礎特點都是不一樣的，因此傳統(tǒng)的大學英語教學模式往往會忽略參差不齊的學生群體，并且成績處于中下等的學生在此教學模式下會讓英語的能力永遠追趕不上來。但是在CBI教學模式下的大學英語教學充分解決了這一困難，其通過對不同學生的學習狀況制定不同的授課計劃，做到有針對性的培養(yǎng)不同基礎的學生。還能從根本上解決學生內心的差距感，強烈的提高學生的學習熱情，使CBI教學模式發(fā)揮更大的作用。

2多元化評價與分層教學

2.1傳統(tǒng)大學英語教學的弊端

傳統(tǒng)教育當中的大學英語教學其特點主要體現(xiàn)在通過以往的高考成績來將學生們分為高中低幾個等級，來教授不同的課程，成績比較高的學生，教師會制定難度較高的課程編排來給學生們上課，因此高成績的學生的英語能力一直都在穩(wěn)步提升。但是，英語基礎比較差的學生，教師會為其制定較為簡易的教學課程編排，因為基礎較差的學生本身的學習熱情并不強，久而久之更會導致對英語學習的厭惡感，造成高低成績班級的學生差距越來越大，直接影響大學英語的總體學習氛圍和前進腳步。

2.2實施大學英語多元化評價與分層教學

2.2.1按學生主體進行多元化分層教學

以多元化教學特點為教學依據(jù)，學校要從剛開始對新入學的學生進行相應的英語測試，以聽、說、寫三個方面為測試基礎，然后以三門成績的綜合得分來將新入學的學生們分為三個等級，不及格的為一組，及格但不優(yōu)秀的為一組，優(yōu)秀的為一組。當前的社會對復合型外語人才需求日益增加，條件也越發(fā)的苛刻，因此如何有效激起學生們學習外語能力的主觀能動性是十分重要的，學生們在分為三組之后，此教學模式多元化的特點就會體現(xiàn)出來，在此種情況下，對學生進行分組授課，并根據(jù)實際具體情況進行不斷的調整和改良。根據(jù)學生平時多方面的學習情況來進行綜合測評，并做出總結在期末的同時，然后根據(jù)具體情況將學習進步較為大的同學上升一組，綜合評價較低的同學可以降到下一組。這樣從根本上激發(fā)了學生們的學習潛力和學習動力。

2.2.2按教學目標進行多元化分層教學

以多元化分層教學特點為教學基礎依據(jù)，對在第三組英語學習能力較差的學生，應制定相應的教學課程編排，以鞏固英語基礎為主要目的，培養(yǎng)基本的英語學習技能，兩個學期之后在從基礎上來逐步加強學生們的英語詞匯量，使其能夠自主完成閱讀中長篇文章。在此基礎上，教學應根據(jù)具體的進步情況，制定相應的課程安排，引導學生們開始學習聽和說兩個方面的英語能力訓練，讓學生們在此種學習模式下，加強英語最基本的交流能力。

二組學生的學習能力相對于其他組較為中等，根據(jù)多元化制定相應教學課程編排的特點，夯實英語基礎知識是二組教師為學生們學習英語的第一選擇，在完成此培訓目的之后，應有針對性的將二組的英語交際能力學習內容安排妥當，前兩個學期主要以夯實英語基礎內容安排課程，以后根據(jù)學生們的學習情況逐漸安排英語實際應用能力和交際能力培訓，授課的方法可以通過觀看視頻等模式進行，在此之后，教師應加大學生們的學習角度，從口語交流和寫作等角度來進一步提高學生們的英語能力。

為第一組學生以多元化為特點制定相應的教學目標，一組學生的學習能力較為突出和優(yōu)秀，具有基礎較為鞏固的特點，教師應根據(jù)此類情況有針對性的制定培養(yǎng)目標和具體教學計劃，主要以英語交際能力和實際應用能力為出發(fā)點，并在完成之后制定新一輪的學習目標。以為一組的英語基礎較為鞏固的特點，教室可以通過增加學生們學習英語的角度來進一步提升學生們的英語能力，可以通過文化交流來進行真實的英語口語練習，更能加強學生們對英語的理解和溝通能力。并且在與外國友人交流的過程當中提前準備一些中國文化的介紹和學習，這樣學生們也能從角度接觸更多的英語應用，加強外語復合型人才的培養(yǎng)。

3結語

隨著時代不斷的發(fā)展和進步，世界經(jīng)濟也逐漸融合，息息相關，一個完整的經(jīng)濟體系內競爭往往會更為激烈，對此嚴峻的挑戰(zhàn)之下，習近平總書記提出的“一帶一路”戰(zhàn)略構想主要是為迎接區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，那么外語復合型人才的培養(yǎng)對此是十分重要和關鍵的，因此，在大學英語教學過程當中，教師應不斷提高自身的教學能力和個人素養(yǎng)，打破以往陳舊的傳統(tǒng)教學模式和教學理念，將CBI教學模式帶入到大學英語課堂當中來，將多元化分層教學的特點加以應用和實施，才能從根本上加快外語復合型人才的培養(yǎng)，徹底回應“一帶一路”，為我國的發(fā)展做出更多的貢獻。

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基金課題：“一帶一路”背景下獨立院校大學英語教學模式探究—以湖北工程學院新技術學院為例（項目編號：2018JY10）。作者簡介：劉旭（1983-）男，廣西玉林人，講師，碩士，研究方向：英語教學法。