王連勝 夏冬艷 丁學(xué)用 汪源

摘? ?要：課程質(zhì)量是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，針對目前高等學(xué)校傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的問題，從課程深度、緊張度和飽和度（簡稱“三度”）三個(gè)方面出發(fā)，對電子信息工程專業(yè)的課程建設(shè)進(jìn)行了深入思考，提出了“課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化、現(xiàn)代化以及嚴(yán)格化”、“課外科技活動的豐富化”、“課程建設(shè)的企業(yè)化”以及“師資隊(duì)伍的高層次化”，并分析了課程“三度”建設(shè)的作用。課程“三度”建設(shè)實(shí)現(xiàn)了“學(xué)、教、考”三者的融合統(tǒng)一，提高了課程的教學(xué)效果，推動了教育教學(xué)改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)? 深度? 緊張度? 飽和度

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）05（c）-0197-03

為加快振興本科教育，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，教育部于2018年9月印發(fā)通知，要求全面整頓本科教育教學(xué)秩序，嚴(yán)格過程管理，把課堂教學(xué)建設(shè)強(qiáng)起來、把課堂教學(xué)質(zhì)量提起來。隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，傳統(tǒng)高等教育的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)出的人才不能很好的適應(yīng)行業(yè)的要求。提高高等教育課程教學(xué)的質(zhì)量是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，如何建設(shè)有深度、飽和度和緊張度（簡稱“三度”）的課程，是我們急需解決的重要問題。

1? 傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的問題

我國高等教育傳統(tǒng)的教學(xué)分理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

理論教學(xué)方面以“板書+課件”的教學(xué)模式為主，教師是理論教學(xué)的主體，主宰理論教學(xué)的整個(gè)過程，側(cè)重理論知識的講解，學(xué)生參與度較低，這種教學(xué)模式造成了目前學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺和發(fā)呆的現(xiàn)象普遍存在?！耙粡?jiān)嚲矶ǔ煽儭逼谀┛己耸悄壳按蟛糠掷碚摻虒W(xué)的唯一考核方式，這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注期末考試的題型和考核點(diǎn)，通過死記硬背理論知識取得好成績，導(dǎo)致理論教學(xué)出現(xiàn)了“淺表化”的問題。

實(shí)踐教學(xué)以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論知識的正確性為目標(biāo)，缺乏設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式造成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性不高、出現(xiàn)問題不能自行思考解決等問題。這種實(shí)踐教學(xué)模式使培養(yǎng)的人才不能利用理論知識解決實(shí)際問題，更不能綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決復(fù)雜的工程實(shí)際問題，無法滿足企業(yè)對應(yīng)用性人才的要求。

課程設(shè)計(jì)是提高學(xué)生綜合運(yùn)用課程所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的重要環(huán)節(jié)。但是受實(shí)驗(yàn)室條件和高校經(jīng)費(fèi)的制約，大部分課程設(shè)計(jì)通常將課程設(shè)計(jì)報(bào)告作為課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的考評方式。這種考核方式造成了學(xué)生只撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告而不做實(shí)物，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)教學(xué)出現(xiàn)“形式化”問題。

受實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件以及地域行業(yè)發(fā)展等客觀因素的限制，目前大部分實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以分散實(shí)習(xí)為主。在分散實(shí)習(xí)過程中，教師無法對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)管和指導(dǎo)，造成了學(xué)生無法在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)到實(shí)際知識，實(shí)習(xí)質(zhì)量較低。

受就業(yè)和考研等客觀因素的限制，目前畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在選題陳舊缺乏創(chuàng)新性、指導(dǎo)老師指導(dǎo)不積極、答辯形式化過程化等問題。學(xué)生無法通過畢業(yè)設(shè)計(jì)提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決復(fù)雜工程問題的能力。

2? 課程“三度”建設(shè)的思考

2.1 常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)的“三度”建設(shè)

課程“三度”建設(shè)包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的“三度”建設(shè)，上述教學(xué)環(huán)節(jié)的“三度”建設(shè)緊密聯(lián)系、相輔相成，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)缺失將會使人才培養(yǎng)質(zhì)量大大降低。

理論教學(xué)的“三度”建設(shè)包括教學(xué)模式、教學(xué)方式和考核方式的建設(shè)，在教學(xué)模式方面，積極探索課堂教學(xué)與學(xué)前、學(xué)后、線下、線下的深度融合，構(gòu)建“教、學(xué)、參”一體化的深度教學(xué)模式;隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，積極建設(shè)形象化、動態(tài)化、多樣化的數(shù)字教材非常重要，復(fù)雜到電子教材，簡單到知識點(diǎn)和習(xí)題講解，促進(jìn)課上與課前、課后學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的快速提高;將虛擬仿真技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合是現(xiàn)代課堂教學(xué)的普遍形式，以“實(shí)踐+課堂”的方式實(shí)現(xiàn)“理論+案例”的教學(xué)目標(biāo)。教師通過仿真軟件設(shè)計(jì)典型系統(tǒng)案例使學(xué)生直觀的掌握了基本知識和其實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)方法方面，重點(diǎn)探索學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的深度融合途徑，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)。通過課堂提問、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“被動接受到主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。在期末考核形式方面，打破傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭钡哪Ｊ?，加大過程考核和課堂教學(xué)參與度在期末成績中的比例，對實(shí)踐性較強(qiáng)的課程實(shí)行理論考核和實(shí)踐考核分開的模式。對于期末試題減少簡答題，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，加大有工程實(shí)際應(yīng)用背景的分析綜合題型分值比例，進(jìn)一步強(qiáng)化知識綜合實(shí)踐運(yùn)用的自主意識。學(xué)生反饋是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，師生之間和學(xué)生之間利用多種交流平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)交流（在課堂內(nèi)和課外），大為擴(kuò)展空間和時(shí)間，豐富交流內(nèi)容和形式，把學(xué)習(xí)構(gòu)成閉環(huán)系統(tǒng)。通過多次反饋（群體，部分群體，個(gè)人）提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)交流平臺包括：課程網(wǎng)站、師生QQ 群、討論組、QQ 空間、微信公眾號、微信群等[1-2]。

在實(shí)踐教學(xué)方面，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論的教學(xué)目的，以綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決綜合實(shí)踐問題為教學(xué)目標(biāo)，以逐層推進(jìn)為原則，同時(shí)在課程實(shí)驗(yàn)中設(shè)置基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性和綜合性多層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)深入理解課程的重要知識，通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)掌握知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用，綜合實(shí)驗(yàn)主要綜合運(yùn)用所學(xué)知識結(jié)合有關(guān)課程解決實(shí)際問題。在實(shí)驗(yàn)考核方面，以具有工程實(shí)際應(yīng)用背景的題目為主，以小組形式進(jìn)行，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的方案規(guī)劃設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟硬件設(shè)計(jì)、溝通表達(dá)以及團(tuán)隊(duì)合作等能力。對于期末考核，以答辯形式為主，綜合其設(shè)計(jì)報(bào)告、方案設(shè)計(jì)、實(shí)物運(yùn)行狀況以及答辯情況給出具體成績。在固定實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，建立開放式實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺，學(xué)生可以在平臺上預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)耗材。開放式實(shí)驗(yàn)室的建立能為學(xué)生提供一個(gè)在時(shí)間、空間和內(nèi)容上非常自由的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，能夠極大調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動實(shí)踐的積極性[3]。

在課程設(shè)計(jì)方面，打破傳統(tǒng)的以課程設(shè)計(jì)報(bào)告為主的教學(xué)模式，要求學(xué)生自主分組和選題，選題必須結(jié)合課程知識且具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。課程設(shè)計(jì)采用實(shí)驗(yàn)室集中授課以及項(xiàng)目責(zé)任制的課程設(shè)計(jì)方案，每個(gè)作品由3名學(xué)生組合完成，組長負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)，每個(gè)組員在項(xiàng)目中根據(jù)自己的特長側(cè)重完成不同的任務(wù)，最后完成實(shí)物作品的整合。對于課程設(shè)計(jì)的考核，以答辯形式為主，綜合其設(shè)計(jì)報(bào)告、方案設(shè)計(jì)、實(shí)物運(yùn)行狀況以及答辯情況給出具體成績。教師在課程設(shè)計(jì)過程中起指導(dǎo)作用[3]。

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面，改變傳統(tǒng)分散實(shí)習(xí)無人監(jiān)管的狀態(tài)，通過合理的規(guī)劃和建立規(guī)范的規(guī)章制度保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的正常進(jìn)行;同時(shí)，對實(shí)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格科學(xué)的管理，通過建立溝通交流群、定期電話巡查和實(shí)地回訪等制度保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)扎實(shí)有效地進(jìn)行;加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，在拓寬校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地資源的基礎(chǔ)上，積極建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為分散實(shí)習(xí)提高良好的支撐。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的考核方面，綜合實(shí)習(xí)單位意見、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評分和實(shí)習(xí)報(bào)告成績最后得出總成績。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，對選題、開題、中期檢查、論文撰寫以及畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯等環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理并嚴(yán)格要求。在選題環(huán)節(jié)，嚴(yán)格選取畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，優(yōu)選有工程實(shí)踐背景的老師做指導(dǎo)老師;嚴(yán)格篩選畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要有創(chuàng)新性意識。在開題環(huán)節(jié)，通過組織領(lǐng)導(dǎo)小組，對學(xué)生的資料查閱和收集、方案設(shè)計(jì)以及開題報(bào)告撰寫進(jìn)行嚴(yán)格評分。在中期檢查方面，隨機(jī)抽取一定的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場答辯，對開題報(bào)告成績末尾的學(xué)生必查，同時(shí)保證每位指導(dǎo)老師的學(xué)生覆蓋面。在畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)，對于畢業(yè)論文不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，取消其畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯資格。在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，采取導(dǎo)師回避制、外聘專家制等方式保證答辯的公平、公正和合理。

2.2 課外科技活動是“三度”建設(shè)的重要途徑

學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科研活動等課外科技創(chuàng)新活動是提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，是在課程實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的提高和補(bǔ)充，是“三度”建設(shè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、“挑戰(zhàn)杯”比賽等學(xué)科競賽是理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題的有效途徑。學(xué)科競賽題目的嚴(yán)格要求以及競爭激烈度能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性以及創(chuàng)新性，提高分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，在參加學(xué)科競賽的過程中，學(xué)生能夠鍛煉增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通表達(dá)能力[3]。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目以創(chuàng)新為目標(biāo)，在項(xiàng)目的驅(qū)動下強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、主動實(shí)踐，為學(xué)生提供了從思考、規(guī)劃、設(shè)計(jì)到運(yùn)作等全過程的工程能力訓(xùn)練，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐、項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作以及溝通表達(dá)能力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

通過參與教師的科研課題，可以鍛煉和提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、知識綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，通過參與教師科研課題，學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)科的最新研究動向，并根據(jù)興趣愛好確定自己的研究方向，為進(jìn)一步從事科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 校企合作在課程“三度”建設(shè)中的重要性

目前，教學(xué)質(zhì)量下降以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的一個(gè)重要原因是教學(xué)內(nèi)容過時(shí)陳舊。加強(qiáng)校企合作育人，建設(shè)緊貼行業(yè)的應(yīng)用型課程是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在校企合作建設(shè)應(yīng)用型課程方面可以通過以下途徑進(jìn)行：（1）合作編寫教材。目前的教材案例普遍存在脫離實(shí)際應(yīng)用的問題，而企業(yè)又有大量的實(shí)際應(yīng)用案例，將企業(yè)實(shí)際應(yīng)用案例引入教材既講授了知識點(diǎn)又分析了知識點(diǎn)在實(shí)際中的應(yīng)用;（2）合作建設(shè)資源庫。目前高校在資源庫建設(shè)方面以教材案例為主，缺乏實(shí)踐應(yīng)用型，將企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用案例建設(shè)為資源庫，能夠使學(xué)生掌握知識點(diǎn)在實(shí)際實(shí)踐中的應(yīng)用，對提高學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用意識有重要的作用;（3）合作建設(shè)實(shí)驗(yàn)室。目前高等學(xué)校教師普遍存在理論水平較高，但是普遍綜合實(shí)踐能力偏低的缺點(diǎn)。校企聯(lián)合建設(shè)實(shí)驗(yàn)室既能引進(jìn)最新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)資源又可以引入具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教師。校企聯(lián)合建立實(shí)驗(yàn)室在硬件設(shè)備和教學(xué)資源上更加貼近工程實(shí)際應(yīng)用，貼近工程實(shí)際應(yīng)用資源的引入不僅能夠調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又能夠帶動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和主動適應(yīng)社會的能力。

2.4 課程“三度”建設(shè)中師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是課程“三度”建設(shè)的主體，教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到“三度”建設(shè)的質(zhì)量。校外技術(shù)培訓(xùn)、企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，派出訪問學(xué)者，項(xiàng)目引導(dǎo)以及開展以“研”為中心的教學(xué)研究與改革活動是促進(jìn)教師教學(xué)水平和科研水平的整體提升的重要途徑;教師充分利用申請到的各級科研項(xiàng)目反哺教學(xué)，組建多個(gè)穩(wěn)定的師生合作科研團(tuán)隊(duì)，幫助教師實(shí)現(xiàn)從“知識的傳授者”向“學(xué)生成才的領(lǐng)路人”的轉(zhuǎn)變。

3? 課程“三度”建設(shè)的作用

3.1 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

課程“三度”建設(shè)對提高教學(xué)質(zhì)量，改變目前課堂教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有重要意義。課程的“三度”建設(shè)雖然使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，但是能夠使學(xué)生對知識的理解更加深入，能夠使學(xué)生客觀理性的學(xué)習(xí)知識，并且養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并將批判思維帶入到學(xué)習(xí)中。課程的“三度”建設(shè)是改變目前課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、玩手機(jī)、睡覺、發(fā)呆等現(xiàn)象普遍存在的有效途徑[4]。

3.2 提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

課程“三度”建設(shè)的目標(biāo)是使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣、形成良好的學(xué)習(xí)思維。課程“三度”建設(shè)注重多學(xué)科、多渠道知識的整合、貫通，擺脫死記硬背學(xué)習(xí)的弊病，能夠使學(xué)生在更好地掌握知識的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建正確的價(jià)值觀和道德認(rèn)知，以積極樂觀的人生態(tài)度面對學(xué)習(xí)和生活中的困難，突破自我，完善自我，面對困難，越挫越勇，在知識領(lǐng)域取得更多的收獲，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求[4]。

3.3 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課程“三度”建設(shè)在激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生能夠在無形中探索學(xué)習(xí)的技巧，深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握更深層次的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在處理相似題目時(shí)，能夠聯(lián)系所學(xué)知識解決問題。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在課程“三度”建設(shè)過程中，教師更加關(guān)注的是知識的啟發(fā)和解惑，要求學(xué)生能夠通過查閱資料理解有關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析和解決問題，這在無形中使學(xué)生養(yǎng)成了主動收集知識、深入理解知識、不斷挖掘和研究新知識的習(xí)慣，為今后走向工作崗位學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)打下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)在主動學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成不畏困難的良好思想道德品質(zhì)[4]。

4? 結(jié)語

課程質(zhì)量是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。課程的教學(xué)過程涵蓋著學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩個(gè)方面，科學(xué)地構(gòu)建“三度”課程，是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的有效手段。從“三度”建設(shè)的目標(biāo)出發(fā)，對電子信息工程專業(yè)的課程建設(shè)進(jìn)行了深入思考，提出了“課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化、現(xiàn)代化以及嚴(yán)格化”、“課外科技活動的豐富化”、“課程建設(shè)的企業(yè)化”以及“師資隊(duì)伍的高層次化”，并分析了課程“三度”建設(shè)的作用。課程“三度”建設(shè)有助于促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探索知識的深層次理解和應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及角色的轉(zhuǎn)變，對推動教育教學(xué)改革的發(fā)展有重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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